淺談如何有效提高農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

李青花

摘 ?要：目前，由于客觀條件的限制，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量較低，為了改善現(xiàn)狀，需要充分利用信息技術(shù)手段，一方面可以引入諸多虛擬化的閱讀素材，另一方面可以展開(kāi)趣味化活動(dòng)，這會(huì)提高學(xué)生的閱讀積極性，從而有利于改善教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：提高;農(nóng)村小學(xué);群文閱讀教學(xué)

引言：

在新課改中，強(qiáng)調(diào)每名教師需要應(yīng)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，當(dāng)在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以用信息技術(shù)補(bǔ)充教材之外的閱讀素材，同時(shí)需要增強(qiáng)群文閱讀的趣味性，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而能夠增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)效果。

1.農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1閱讀資料不足

在群文閱讀教學(xué)中，必須要給學(xué)生提供充足的閱讀資料，方能逐漸提升閱讀能力。但是，從農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)校能夠給予學(xué)生紙質(zhì)的閱讀資料較少，不能滿足增進(jìn)閱讀能力的需求。

1.2閱讀積極性較低

有些教師的群文閱讀教學(xué)方式不太靈活，會(huì)依照課文的內(nèi)容，按部就班地找尋類似的素材，沒(méi)有在充分考慮學(xué)生的閱讀意愿的基礎(chǔ)上找尋，這會(huì)導(dǎo)致有些素材不能引起學(xué)生的關(guān)注，進(jìn)而會(huì)直接影響閱讀教學(xué)效果。

2.有效提高農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1利用信息技術(shù)，引入閱讀素材

在課改的要求中，信息技術(shù)是較為關(guān)鍵的教學(xué)工具，要求教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)帶來(lái)諸多便利。因此，在群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以利用多媒體工具引入更多的課外閱讀素材，結(jié)合課文內(nèi)容共同展開(kāi)閱讀教學(xué)，并且可以隨時(shí)地保存、管理電子閱讀素材，從而有利于提升教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)《盼》時(shí)，從課文內(nèi)容來(lái)看，該篇課文講述作者的童年趣事，因?yàn)閶寢屬?zèng)送的雨傘引起作者的好奇心，希望能夠在下雨天穿上玩耍，表達(dá)對(duì)童年的懷念，所以需要找尋關(guān)于童年的文章素材，從而展開(kāi)群文閱讀教學(xué)。

首先，在開(kāi)講之前，可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們的童年快樂(lè)嗎？”，學(xué)生們說(shuō)：“很快樂(lè)！”，教師說(shuō)：“看來(lái)大家都很幸福呀，請(qǐng)問(wèn)有什么值得令你難以忘懷的趣事呢？”，這會(huì)引發(fā)思考，教師繼續(xù)說(shuō)：“今天，老師會(huì)給大家?guī)?lái)一篇關(guān)于童年趣事的課文，讓我們一起來(lái)看看吧！”。

然后，要求學(xué)生自讀課文內(nèi)容，體會(huì)文章的大致含義，想一想每段描述的具體內(nèi)容，嘗試對(duì)全文進(jìn)行分段，如將第1至2自然段劃分為第一部分，主要描寫媽媽送給作者新雨衣的事情，經(jīng)過(guò)這樣的方式，能夠幫助學(xué)生較為清晰地了解課文的敘事結(jié)構(gòu)。隨后，讓每對(duì)同桌同學(xué)成為閱讀小組，對(duì)每部分內(nèi)容再次閱讀，找出每部分內(nèi)容的核心語(yǔ)句，思考“作者對(duì)新雨衣的喜愛(ài)通過(guò)什么描寫出來(lái)的？”等問(wèn)題，加深對(duì)課文內(nèi)的理解。

最后，在了解該篇課文講述的情感主題后，通過(guò)多媒體引入諸多關(guān)于童年的課外優(yōu)質(zhì)閱讀素材，如《城南舊事》中的“老師教給我，要學(xué)駱駝…姿勢(shì)很難看”，《小桔燈》中的“我提著這靈巧的小桔燈…覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！”，讓每個(gè)小組閱讀屏幕中的優(yōu)秀文章段落，互相探討體會(huì)每個(gè)段落表達(dá)的情感，由教師抽選部分學(xué)生表述自己小組的閱讀感受，同時(shí)展示本篇課文《盼》中的精彩語(yǔ)句，如“路邊的小楊樹(shù)忽然沙啦啦地喧鬧起來(lái)……甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門”，讓學(xué)生品讀課文段落，思考該段落體現(xiàn)出的情感是否與其他文章段落一致，促使加深閱讀感受。

總結(jié)：從以上過(guò)程來(lái)看，教師會(huì)用多媒體引入多種與教學(xué)課文的情感主題一致的課文，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，穿插進(jìn)品讀環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會(huì)課文情感，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。

2.2利用趣味化活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生閱讀群文

在群文閱讀課堂上，由于引入的文章素材偏離學(xué)生的閱讀需求，所以閱讀后的記憶效果較差，這會(huì)影響教學(xué)效果。因此，可以利用趣味化活動(dòng)，結(jié)合群文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)參與閱讀的積極性，進(jìn)而展開(kāi)閱讀教學(xué)。

比如，在教學(xué)《匆匆》時(shí)，該篇課文講述作者對(duì)時(shí)光流逝的感嘆之情，可以找尋與該情感類似的課外閱讀素材，同時(shí)展開(kāi)“看句尋情”的趣味化活動(dòng)。

首先，通過(guò)多媒體展示多段佳作的優(yōu)秀段落，如《假如給我三天光明》的“這么多年的磨練……登上頂峰，看到了最美麗的風(fēng)景”，《不抱怨的世界》中的“抱怨就好比口臭……能改變自己的人生”，同時(shí)在這些名段佳句的旁邊，整齊地羅列著諸多文本框，每個(gè)文本框中包含某個(gè)詞語(yǔ)，如激勵(lì)、悲傷、懷念、感嘆等。

然后，需要每名學(xué)生仔細(xì)地閱讀這些段落，體會(huì)這些段落中蘊(yùn)藏的情感，隨后用連線的方法，與對(duì)應(yīng)的文本框進(jìn)行連接，在所有學(xué)生完成后，由教師提問(wèn)部分學(xué)生，逐個(gè)地糾正、講解，這會(huì)在無(wú)形中展開(kāi)閱讀教學(xué)。

總結(jié)：從以上過(guò)程來(lái)看，利用游戲活動(dòng)機(jī)制，讓每名學(xué)生能夠潛移默化地記憶各個(gè)段落內(nèi)容，既會(huì)增長(zhǎng)閱讀量，又會(huì)增強(qiáng)閱讀興趣，再對(duì)每段內(nèi)容進(jìn)行講解，這會(huì)增進(jìn)閱讀理解，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)需要與多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，一方面能夠有效地解決缺乏紙質(zhì)化閱讀資料的問(wèn)題，另一方面能夠便于展示和教學(xué)，這會(huì)為教學(xué)提供有利條件，有助于增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] ?何軍友.淺析小學(xué)高年級(jí)群文閱讀的有效教學(xué)策略[J].新課程，2020（43）：67.

[2] ?劉菊霞.優(yōu)化小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的方法[J].新課程，2020（43）：10-11.

[3] ?李鳳珍.新課改語(yǔ)境下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方式分析[J].天津教育，2020（05）：123-124.

基金項(xiàng)目：本文系蘭州市教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校小學(xué)群文閱讀策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2019]GH261）結(jié)題成果