如何提高小學語文拼音教學的有效性

唐恒嫻

摘 ?要：拼音教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，拼音的學習對學生今后識字、閱讀、交流起著關鍵性作用。隨著新課程的改革，拼音教學對小學語文教師專業要求越來越高，此時，小學教師需要摒棄傳統教學觀念，緊跟時代步伐，在教育過程中以學生為主制定相應的教學方案，激發其學習興趣。本文主要圍繞如何提高小學語文拼音教學的有效性展開討論。

關鍵詞：小學語文;拼音教學;有效性

前言

在日常生活中處處都需要用到漢語拼音，其對人們工作或學習中起著至關重要的作用。對于身心尚未發育成熟的小學生來說，光靠死記硬背極易讓其喪失學習興趣，挫傷學生自信，無法達到教師預定的教學目標。因此，教師需要在小學語文拼音的教學過程中以學生學習興趣為教育出發點，充分調動去學習積極性，提高課堂效率。

1.利用實物展開拼音教學

由于小學生處于心智尚未發育成熟時期，缺乏獨立思考的能力，在面對理論化知識點時很難全身心地投入到學習當中。在此背景下，教師可以在教學課堂中引入相關道具來激發學生好奇心，調動其學習興趣。如在學習小學語文拼音時，教師可以把實物與拼音相結合讓學生更輕松的認識漢語拼音，當講到“O”這一拼音時，教師可以拿出一個雞蛋正確讀出“喔”，并詢問學生：“同學們！老師拿著這個雞蛋像課本中的那個拼音呢？”緊接著學生就會聚精會神投入到課本當中并向教師指出“O”，在學生都好奇“O”的讀音時，教師可以告訴他們讀拼音時需要掌握的讀音要領，確保學生能夠準確的讀出O：“同學們在讀O時，你們需要使嘴唇收攏成圓形，讓氣息很自然的從嘴中流出，這樣大家讀出來的拼音才會更加標準哦！”與此同時，教師還需要向學生做出標準的嘴型，讓學生進行模仿。最后，教師可以為學生留一個家庭作業，找出自己家里都有哪些物品像“O”并把它的記在本上，不會寫的字可以用拼音來代替，在上課時交給教師。通過方式能夠有效的激發學生學習興趣，提高課堂效率。

2.創設情境展開拼音教學

漢語拼音是學生在認詞識字過程中不可或缺的輔助工具，充分掌握漢語拼音知識為學生今后學習語文知識奠定堅實基礎。隨著新課程改革，教師在制定拼音教學方案時需要以學生為主，在拼音教學借助創設情境的方式，讓學生輕松學習課本中重難點知識。如在學習“d、t、n、l”這四個聲母時，為了讓學生充分掌握這四個聲母尖舌音的特點，教師可以創設出一個“招待客人”的情境，把學生分成小組，一組四個人分別叫做“d、t、n、l”，當每組學生選擇好相應的拼音名稱后，教師需要告訴學生“d、t”是客人，“n、l”招待這兩個客人，此時，選擇“d、t”的學生要來到另兩位同學身邊假裝敲門，“n、l”開門后，這四位學生可以互相打招呼，并能夠準確讀出尖舌音，當其完成第一輪演示后，教師需要總結出學生在讀這四個聲母時出現的問題，并引導其在讀拼音時舌尖頂住齒齦，使氣流從舌頭兩邊出來。經過教師的糾正，學生可以重新挑選這四個聲母作為自己名稱，再次進行一次表演。這時，教師會發現學生的讀音比第一輪要強很多，在小學拼音教學課堂中借助創設情境的方式，不但能夠充分調動學生學習積極性，而且還能營造一個良好的教學環境。

3.在語言交流中學習拼音

拼音與普通話緊密相連、相輔相成，拼音的學習能夠為學生使用普通話交流奠定堅實基礎，而在語言交流過程中也鞏固拼音知識。因此，教師可以在拼音教學中創設語言情景，把所學的拼音和字詞通過組詞、造句的方式延伸教學知識點，開拓學生思維。如在學習“ba”這一音節時，學生普遍會想到“爸”字，并會把它組詞為“爸爸”，此時，教師可以用溫柔的語氣問道：“爸爸每天工作那么辛苦，你們想對自己的爸爸說什么呢？”這時，學生會說出感謝爸爸之類的話，在此過程教師需要注意學生對每個字詞的讀音和用法是否準確，及時糾正學生讀錯的字詞，把這些字詞的拼音寫到黑板上并告訴其正確讀音，以免其他學生再次出現同樣的錯誤。在距離下課還有15分鐘時。教師需要鼓勵學生模仿教師的樣子去介紹自己爸爸，描述其外貌特征并分享出爸爸所做過令自己難忘的事情，以此鞏固學生拼音知識，使其語音更具感染力，開拓學生思維，鍛煉其語言表達能力。為了鼓勵每位學生都勇敢的上臺發言，教師可以設定一個評分機制，當學生講述過自己爸爸之后，其他同學需要對其進行評分，最高十分，認為這位學生講的有趣可以打高分。最后，獲得班級評分前五名的學生可以獲得一個筆記本。通過這種方式不但能夠有效的鞏固學生拼音知識，還能開拓其思維，提高教學效率。

4.引導學生在合作中學習拼音

在教育行業飛速發展的背景下，學生之間合作學習在教學過程中起著關鍵性作用。如在小學拼音教學過程中，教師可以鼓勵學生同桌之間互相合作，一個扮演教師，另一個學生讀拼音，扮演教師的學生需要把同桌沒有讀標準的字詞畫出來，告知其正確讀法或者一起去請教教師，避免自己在讀這一拼音時出錯，而另一個讀拼音的學生可以放松自己緊張心情去讀，不會怕自己同桌嘲笑，能夠及時查漏補缺。此外，教師還可以以和合作為主題制作一個“找朋友”游戲，同桌之間一位學生拿著聲母圖片，另一人拿著韻母圖片，當教師說出音節時，這兩位學生需要合作找出相應的聲母和韻母并把它們連在一起讀出來，在學生都能完全掌握游戲規則后，教師可以為其增加難度進入搶答環節，此時，熟練掌握聲母和韻母的學生可以不看圖片就能把教師提出的問題準確回答出來。在距離下課還有10十分鐘時，為了照顧哪些搶答不到題目的學生，教師可以制作一個抽簽答題環節，其需要讓每組學生寫出組內一個成員名字放在教師課桌上，被抽到的學生可以站起來回答教師音節，以此調動其學習興趣。通過合作的方式不但可以提高教學效率，而且還可以活躍課堂氛圍，創造一個良好的小學拼音教學環境。

結束語

隨著教育行業的發展，教師需要努力提高自身專業技能，認真做好教學工作，緊跟時代發展步伐，不斷探索語文拼音在小學教學中新的應用策略，在教學過程中以學生為主，找出其在學習中所遇到的問題，以便能夠有針對性的進行小學拼音教育，培養學生良好的語文素養。

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