國內微課研究綜述

周雅格

摘 要：微課從出現以來以其短小精悍的特點受到了廣泛關注，隨著信息化的發展，微課的理論與應用等方面也日漸趨向于成熟.文章通過對中國知網平臺上2018年有關微課的文獻的統計與分析，圍繞前人研究主題，將其分為微課在教學中的應用研究、微課與翻轉課堂相結合的研究、微課與慕課及其他相關概念的結合研究和微課的發展歷程及現狀審視四大類，并進行相關總結.

關鍵詞：微課;研究綜述;教學應用

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-260X（2020）08-0110-05

1 引言

隨著教育信息化的不斷發展，個性化教育和終身學習已經成為信息化時代教育發展的主要特征，作為促進教育信息化發展的一個標志性工具——“微課”，自然有著不容忽視的地位和作用.微課這一概念自胡鐵生老師率先提出以來，經歷了從陌生到為人所熟知，不斷完善，不斷發展的階段.微課以其“短、小、精、悍”的特點迅速收到了國內外專家、學者與一線教師的喜愛[1].

立足于2018年，國內對微課的研究已偏向于實際應用并發揮著不可替代的優勢.首先，微課相比于教科書等其他教學資源更具有趣味性，這有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性.例如在課前，可以利用微課來創設相應的教學情景.根據梅耶的“雙通道理論”和加德納的“多元智能理論”[2]，微課作為教學資源，可以從圖像、動畫、音頻等多方面視聽覺通道向學生傳達信息，從而增強所學內容的趣味性.第二，微課具有一定的形象性，能夠化抽象為具體，從而使學生更好的理解知識，突破重難點，例如生物、地理、化學等方面，便可以借助于視頻，使學生更直觀的感受不同地區的地理風貌、生物學中的細胞結構與傳輸機制、化學中的分子3D模型等.第三，作為一種微視頻，微課可以反復循環播放，不受時間與空間的限制，從而使學生能夠在課后得到及時的復習與鞏固，查漏補缺，從而在一定程度上滿足學生的個性化學習.第四，微課時間較短，一般控制在5～8分鐘[3]，比較符合學生的認知以及記憶規律，根據“認知負荷”理論，認知負荷的大小是能否有效解決問題及獲得圖式的重要影響因素，因此，微課的時長以及知識點設計能夠很好地結合學生的認知特點和記憶規律，從而能夠更容易獲得學生的喜愛與接受.

因此，文章通過對知網2018年1月1日到2018年12月31日已有關于微課的文獻分析，討論總結前人研究主題與趨勢，以期對2018年微課研究情況有一定的掌握與了解.

2 文獻檢索方法

截止于2019年3月30日，通過在中國知網平臺上以“微課”作為篇名，以2018年01月01日至2018年12月31日間期作為時間條件進行檢索，共得到檢索結果4，226條，按照被引量≥3的條件進行篩選，共得到100條檢索結果，本文最終以這100條結果作為研究參考，進行初步梳理.

在這100條結果中，按照其研究主題大致將其分為四大類：微課在教學中的應用研究，微課與翻轉課堂相結合的研究，微課與慕課及其他相關概念的結合研究和微課的發展歷程及現狀審視.其中最多的研究主題為微課在教學中的應用研究，相關文獻有64篇，其次為以微課與翻轉課堂相結合的研究為主題，有22篇，微課與慕課及其他相關概念相比較及結合的研究有11篇等等（如表1），引用量最高的為廣西師范學院鄭小軍教授發表的《微課可持續發展的“道”與“術”——兼論微課發展研究理論體系建構與方法論創新》[4]一文，引用量為13次.微課在教學中的應用研究涵蓋了在學前、小學、初中、高中以及高校，科目也包含了語文、英語、體育、信息技術等.從這100篇參考文獻的相關分類中，可以看出微課的概念自2011年引入之后，經過幾年的發展，至2018年其相關概念理論已發展相對成熟，對微課的研究大多定格在在教學中的應用領域.

3 文獻研究主題分類與討論

3.1 微課在教學中的應用主題研究

微課在教學中的應用研究在年級方面涵蓋了學前、小學、初中、高中以及中職、高職以及大學，在科目方面涉及了語文、數學、英語、物理、化學、會計等，根據已有文獻分析，可以總結出本類主題研究內容主要涉及以下三個方面：

第一方面是從整體方面出發，對微課在教學中的應用進行研究，分析目前教學中存在的問題，強調微課在本門教學中所起到的優勢作用，即兩者的契合點，接著進行具體的教學設計或直接運用到教學過程中，最后提出微課應用策略.第二個方面是針對課堂教學的具體環節，比如曹亞東老師文獻中提出的微課在高中數學課堂導入環節的應用[5]，金彬老師提出的微課在小學數學應用題教學環節中的應用[6]，并展示應用案例的實施過程，對最終實施效果進行分析總結.第三個方面主要涉及微課在當前教學中的使用現狀審視與分析，并在此基礎上提出微課的使用策略以及運行偏重點，包括對家長以及教師的要求等.三個研究方面對應的文獻數量也依次遞減，第一方面包含37篇，第二方面包含22篇，第三方面包含5篇.

關于微課在各門學科中的優勢分析，已有文獻大多提到從教學資源與學生的學習興趣上，微課可以提供豐富的教學資源、調動學生的學習興趣并活躍學生思維;從課堂氛圍上，可以提升學生課堂參與度、營造良好的課堂學習氛圍并保持課堂生動性;從學習效果上，能夠提高學生的創新能力和獨立學習能力，通過影音與圖像等幫助學生更好的理解較為抽象的知識，并且根據微視頻可以反復播放的特點，使學生可以查漏補缺，在課下也能夠反復進行學習及復習.

關于微課應用于教學的策略方面，文獻大多提出在資源方面，教師需要提供合適的、具有趣味性的、與教學知識聯系緊密的并符合學生認知特點的微視頻或其他資源，優化微課內容，強化視覺效應;在課堂應用方面，需要創設適當的情境進行導入，利用微課來輔助進行物理或者化學實驗、利用微課進行拓展性教學，實現課堂動態教學、注重與學生的交流與互動，強化學生感受、并及時進行評價與反思;在教師的引導方面，教師需要結合學生的實際情況設計問題，豐富教學語言，并合理安排課堂上微課與傳統講解的時間占比與側重點，控制微課教學的實施，有效引導學生自主學習.從教師自身出發，要提升教師的微課應用能力，提高自身信息素養以及微課制作的相關技術能力，了解學生個性化需求，有效將傳統教學模式與微課相結合，根據學生的認知特點和已有知識水平，為其選擇或制作適當的、優質的微課資源等，從而提高學生的學習興趣與積極性.

3.2 微課與翻轉課堂相結合的主題研究

微課與翻轉課堂相結合的應用研究中，主要涉及兩個方面，一個方面是以具體的課程為例設計、構建一個基于微課的翻轉課堂教學模式，比如“以審計案例分析”課程為例，以“計算機應用基礎”課程為例，以“計算機網絡技術基礎”課程為例等等，另一方面主要是對基于微課的翻轉課堂在具體課程中的應用實踐進行探究與思考，例如在大學物理實驗教學中的應用探討、在小學數學中的應用探討、在高中政治課堂中的運用探討等.僅從文獻數量上來看，后面的方面文獻數量占比較重，可以作為微課與翻轉課堂相結合研究主題的重點方面.

關于基于微課的翻轉課堂構建新型教學模式方面，已有文獻主要涉及微課與翻轉課堂的含義及特點，分析相應課程現有教學模式的缺陷與不足，敘述翻轉課堂教學模式的優點，從而提出新的基于微課的翻轉課堂教學模式，根據已有文獻分析，現有教學模式的不足大多聚焦在教學方法單一與課堂互動性不強[7]，難以體現教師與學生主導主體雙主理念等方面，為此，構建的新模式基本上都包含了三個階段，即課前、課中、課后，課前一般是讓學生通過教師提供的微課視頻進行自主觀看學習，課中主要為學生討論階段，教師給予相應指導與點評，并進行總結與評價，課后則是反思與實踐，而微課的設計與制作則主要涉及了片頭、內容、片尾等具體環節，例如如何選擇微課教學內容、如何編寫微課腳本、如何錄制等等.

而關于基于微課的翻轉課堂在具體課程中的應用實踐進行探究與思考方面，已有文獻主要分為兩類，一類是對如何更好地在課程中運用基于微課的翻轉課堂模式提出相關建議與注意事項，一類則是針對已經實施基于微課的翻轉課堂教學模式的具體課堂進行反思與評價.對于第一類，已有文獻提出的相關建議主要集中在選取合適的微課教學內容、把控好微課在課堂中的位置、課堂上有效促進學生合作研究、注重評價與反饋、微課具備趣味性與實用性，尤其是在課前導入環節或準備環節的微課實用性[8]，從而提高學生的課前預習效果等等.第二類則是針對已經實施的教學模式進行反思與總結，主要聚焦在基于微課的翻轉課堂在具體課程實踐中所取得的成效與不足方面，成效大多為在一定程度上彌補了傳統教學方法較為局限單一的不足，突出了主導主體相結合的教與學理念、培養了學生的自主學習能力、有效提高了課堂互動質量、有效的將理論知識與實踐進行了結合等，而反思不足則主要體現在微課視頻時間過長或過短、課堂節奏容易出問題，尤其是討論階段、學生自主學習能力欠缺、微課視頻的制作質量方面給教師帶來了較大挑戰，微課與翻轉課堂的聯合對教師的專業理論知識與實踐技能也提出了更高的要求，可能在某種程度上會給老師帶來一定的負擔等等.

3.3 微課與慕課及其他相關概念相結合的主題研究

在此主題中，微課與其他相關概念結合的研究包括了虛擬仿真技術、慕課、思維導圖、增強現實（AR）、快課、SPOC、等方面，其中僅從文獻數量上來看，涉及慕課概念的文獻所占比例最大，共有8篇.從已有文獻研究主題與內容上來看，大致可以分為兩大類，一類是在“互聯網+”或者信息技術環境下微課與其他相關概念相結合在具體課程中的應用研究或基于微課與慕課構建的翻轉課堂在具體教學中的探究，一類是微課與其他相關概念的比較分析研究.

在第一類微課與其他相關概念相結合在具體課程教學中的應用研究文獻中，主要內容為微課與具體技術或理念相結合在課程教學中的運用與思考，文獻大多先對微課、慕課、思維導圖、翻轉課堂等概念與特點進行相關界定，然后設計教學模式或在已有教學模式的基礎上進行課堂實施，記錄實施過程，分析結果并提出總結與思考.例如微課結合思維導圖在放射科住院醫師規培中的應用研究、虛擬仿真技術與微課技術在藥理學實驗教學中的綜合應用研究等，文獻一般采用實驗法，將被試對象分為實驗組與對照組，通過考試成績評價與調查問卷評價等方式對教學效果進行評價，最終進行相應反思與總結，即微課與其他技術或教學理念相結合會在一定程度上改善教學質量、提高學生的學習效率等，但對教師自身的專業素質與教學思維也提出了更高要求.同時，已有文獻也分析了微課與其他技術或理念相結合從而進行教學改革或教學整合研究中對需解決的問題的思考，簡單歸納后大致為以下幾點：第一，正確面對微課與其他技術或理念的整合現象;第二，理性面對微課熱、慕課熱等的熱潮;第三，注重新的教學模式與傳統教學模式的接軌;第四，注重新模式下教學的評價方式等[9].

在第二類微課與其他相關概念的比較分析研究中，文獻數量較少，內容主要涉及了快課、微課、慕課、SPOC等與微課較為相似概念的比較，在分別介紹相關概念的發展歷程、內在關系等的基礎上，分析各自的特點以及利弊，進而對其之間的區別和聯系進行總結界定，最終為網絡在線課程提出相關建議，根據已有文獻分析，建議部分大致也可分為三方面：第一，無論哪種網絡在線課程，都需要與實體課堂相結合[10];第二，注重以學生為中心的教學理念和教師與學生的互動交流;第三，辯證看待在線教育課程平臺給教與學所帶來的利弊等.

3.4 微課的發展歷程及現狀審視主題研究

微課的發展歷程及現狀審視與思考主題研究的相關文獻數量較少，內容也主要聚焦在高校微課建設的研究，根據已有文獻分析，內容流程基本上為對微課相關知識進行敘述，之后分析微課發展中的問題或當前資源建設中所面臨的問題，從而提出微課發展建議.對文獻內容進行相關整理后，可將目前微課中存在的問題大致歸為以下幾點：第一，微課視頻資源量大，但缺乏高效利用、充分交互的平臺;第二，微課制作的形式重于內容;第三，微課作為教學研究成果的多，取得顯著教學效果的少;第四，一些高校對于微課的建設水平還有待加強等[11].同樣的，對文獻中所提出的相關解決對策與建議進行整理后可大致分為以下幾點：第一，堅持實用性原則，對微課建設形式與內容給予同等重視;第二，建立學科微課，關注不同目標人群，讓更多感興趣的學習者可以通過微課進行學習;第三，有規劃、有序地實施微課建設，提高師生互動交流效果;第四，真正調動教師全面、深入、持續的應用微課的積極性，同時加強對教師的信息技術培訓，從而提高微課制作水平與質量等[12].

4 結論與討論

根據對上面檢索出來的100篇文獻分析，可以看出在2018年期間，知網上發表的與微課相關的文獻大多為微課在教學中的應用，文獻作者也主要集中于國內中小學一線教師.通過進一步分析，可得出以下結論：

4.1 微課相關理論相對成熟

微課的概念自2011年由胡鐵生老師在國內率先提出之后[13]，慢慢被我們所熟知并開始了研究與發展，至2018年，根據對已有文獻的分析，國內對微課的研究已基本上轉向在實際教學中的應用與思考，按照信息事物的發展規律，微課的發展也必定經歷了概念界定、特點分析、理論探索、理論獨立成熟到最終運用于實踐并引出總結與思考，在一定程度上微課的基本概念以及相關理論已經在近幾年的發展中逐漸趨向于成熟.國內越來越多的專家、研究者或教師已經將關注點放在了如何更好的應用上，并根據具體的學科，提出了相應的針對性策略，這也在一定程度上反應了人們對微課理論性知識的理解已經漸漸深入，微課對大家來說也已經不再是一個新名詞.

4.2 教師信息素養能力有效提高

隨著教育信息化的發展，大多教師對微課這一概念開始從陌生到漸漸熟悉，甚至熟練運用.一方面，是由于高校對于師范生的教育技術技能越來越重視，開展了多種多樣的微課制作大賽等其他教學技能與軟件大賽，使學生能夠在學習期間就接觸到不同的多媒體教學軟件，掌握制作微課等教學視頻的基本技能，為之后成為教師并熟練運用微課打下了堅實的基礎.另一方面，對于在職教師，其所在學校也開展了各種微課等其他教育信息化相關培訓，例如雨課堂、藍墨云班課等等.在豐富教師理論學習的同時，給予操作技能的訓練與指導.這就使得教師們的教育信息化素養不斷提高，對微課的制作也越來越熟練，從一開始的陌生甚至于抵觸到越來越得心應手，也使得微課的制作越來越容易，應用也越來越廣泛.

4.3 微課應用于教學的成果較為顯著

從篩選出的相關文獻可以看出，老師們能夠自行制作微課或者借用其他微課視頻有效運用于教學.通過時間梳理文獻，發現微課運用于實踐教學的成果越來越顯著，雖然仍然存在不足與反思，但大多文獻顯示從微課的制作和選用，包括如何進行微課的教學設計，如何把控視頻時長等方面，到分析學習者，根據學習者的認知特點與已有學習基礎來進行相關微課資源的選擇與設計制作，最后運用于實踐教學，都取得了較好的教學效果[14]，得到了教師與學生的認可與接受，并且根據已有文獻提供的問卷或數據，能夠清晰地發現，微課在某種程度上確實能夠提高學生的學習興趣與學習成績.

4.4 文獻作者多為一線教師

從根據條件篩選出的相關文獻來看，文獻作者大多集中于中小學一線教師.這一方面反映了隨著教育信息化的普及與發展，教師對微課相關理論與制作技術的掌握越來越熟練，另一方面也反映了一線教師在教學中的需要，中小學一線教師作為教學的實踐者，相比于高校的教授以及研究者，對于微課的使用需要可能更加直觀、迫切.在某種程度上，他們可以根據自己的教學實際情況與學生情況，進行適當的微課教學，也正是這種需要，使得他們更加迫切的想要學習微課的相關制作，這也在一定程度上推到了微課的發展.作為高校教授以及研究者，可能更多的貢獻在于在微課發展初期，將理論以及相關制作技術進行相關闡述與推廣，使微課這一概念被越來越多人所熟知并掌握.相對的，作為中小學一線教師，可能更多的貢獻在于將微課理論與技術運用于教學實踐.文章選取的時間年限為2018年，此時微課理論與技術已經相對發展成熟，更多的可能偏向于時間應用，因此，中小學一線教師便在這個階段起到了至關重要的作用，這也就在某方面解釋了文獻作者多為一線教師的現象原因.

5 展望

總的來說，微課對于我們來說已經不是一個陌生的概念，無論是微課所涉及的相關理論還是技術，都已經相對成熟，也已經開始運用于實踐教學，但在運用過程中，仍不可避免的存在或多或少的問題，這就需要我們接下來更加關注如何在現有基礎上將微課運用的更好、更有效，又或者對微課是否能與其他新技術進行有效結合，從而產成新的教學或者學習效果進行思考與討論，從而使理論與實踐可以更好的結合.

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