院校名師工作室建設(shè)教學(xué)探討

潘曉梅

摘? 要：新時期發(fā)展下社會對于高素質(zhì)人才需求不斷的增漲，職業(yè)院校為提高學(xué)生實踐操作能力，引用名師工作室的新型教學(xué)模式具有顯著的教學(xué)效果。這就對院校名師工作室建設(shè)教學(xué)提出了更高的要求，在工作中還需要結(jié)合職業(yè)教育的具體情況進行科學(xué)規(guī)劃。下面文章就院校名師工作是建設(shè)教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：院校名師;工作室;職業(yè)教育

職業(yè)教育作為一種類型教育，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供了有力的人才和智力支撐。隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育也迎來了新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。教師是教育的第一資源，是興教之本、立教之源。名師工作室是技能型人才培養(yǎng)的新模式，是新型學(xué)徒制或者現(xiàn)代學(xué)徒制的高級形式，是導(dǎo)師制在技能型人才培養(yǎng)中的示范。符合技能型人才成長的培養(yǎng)規(guī)律和職業(yè)教育培訓(xùn)的發(fā)展規(guī)律，即在工作中學(xué)習(xí)和在學(xué)習(xí)中工作，具有很強的發(fā)展價值和生命力。

目前，名師工作室培養(yǎng)技能型人才常見的主要有以下幾種模式：師徒相授的培養(yǎng)、名師工作室與院校聯(lián)合培養(yǎng)、名師工作室與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、專項技能培訓(xùn)。

企業(yè)中的名師工作室，由于其人才培養(yǎng)是根據(jù)企業(yè)的工作實際需要，所以培養(yǎng)目標及方向很明確。采用師傅帶徒弟、手把手地傳授的模式，并依托企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)備開展人才培養(yǎng)，取得了較好的效果。而職業(yè)院校中的名師工作室，有的工作室只是簡單地在原課程體系中加入一門技能名師課程，或?qū)⒃n程體系中某一兩門課程放在工作室里進行。還沒有形成有效的、相對穩(wěn)定的技能型人才培養(yǎng)模式，另外，職業(yè)院校中的名師工作室培養(yǎng)的對象主要是學(xué)生，有正常的課程要學(xué)習(xí);而名師工作室的團隊成員主要是教師，有正常的課堂教學(xué)，不具有企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備及環(huán)境這樣的技能成才的條件。因此，職業(yè)院校不能照搬企業(yè)中的名師工作室人才培養(yǎng)模式。以下就院校名師工作室建設(shè)教學(xué)策略進行探討。

一、明確職業(yè)院校名師工作的功能定位

職業(yè)教育與普通高等教育相比，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校名師工作室要以職業(yè)院校骨干、品牌或特色專業(yè)為載體突顯特色，工作室成員的組成要注重高水平專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)的高技能人才的引入?yún)⑴c，形成人員結(jié)構(gòu)多元化的專兼結(jié)合的教師發(fā)展共同體。名師工作室功能定位的出發(fā)點基于：一為學(xué)生的成長成才服務(wù)，二為教師的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，三為學(xué)校和社會的發(fā)展服務(wù)。院校名師工作室是名師引領(lǐng)下教師發(fā)展共同體，以學(xué)科為紐帶，以先進的教育理念為指導(dǎo)，加強專業(yè)（群）建設(shè)，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平，打造優(yōu)秀教學(xué)團隊;高度重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，著力改善學(xué)生實踐技能平臺，采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，積極開展信息化教學(xué)、生產(chǎn)性實訓(xùn)和鼓勵學(xué)生積極參加職業(yè)技能大賽;通過開展產(chǎn)教研結(jié)合，把生產(chǎn)、教學(xué)與科技研發(fā)、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)等結(jié)合，促進專業(yè)教學(xué)改革，加強與區(qū)域企業(yè)合作交流，提高教師社會服務(wù)水平，促進職教骨干教師隊伍的建設(shè)，提升職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)

基于職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，以模塊化重構(gòu)課程內(nèi)容。團隊教師明確職責(zé)、細化分工，基于軟件建模、編碼、測試、實施等職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系，依據(jù)職業(yè)崗位標準中的能力需求，對專業(yè)課程開發(fā)基于職業(yè)崗位能力的模塊化課程標準。根據(jù)專業(yè)方向選擇所需的模塊，同時考慮學(xué)生接受能力和知識體系構(gòu)建的邏輯順序，建立新的課程教學(xué)流程，勾畫模塊化教學(xué)架構(gòu)圖，描繪人才培養(yǎng)途徑，搭建“積木組合式”模塊塔。在每個模塊教學(xué)設(shè)計中，明確該模塊的教學(xué)目標和評價要求，合理制定模塊教學(xué)達成度指標。模塊同樣離不開項目教學(xué)，每個模塊根據(jù)課程的特點，可以選擇一個以上的項目作為教學(xué)載體，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生崗位實踐能力。結(jié)構(gòu)化團隊分工協(xié)作，開展模塊化教學(xué)。按專業(yè)能力模塊塔和模塊實施架構(gòu)圖，結(jié)構(gòu)化的雙師團隊密切配合、分工協(xié)作，以信息化教學(xué)資源和手段，在項目化工作室、企業(yè)工作室等配合實施各模塊的理實一體化教學(xué)，以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)開展項目實戰(zhàn)，互助進行模塊化教學(xué)評價和反饋，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，將課程的“模塊塔”轉(zhuǎn)化成崗位的“能力塔”。校企搭建結(jié)構(gòu)化師資團隊教學(xué)管理平臺，通過整合信息化資源，監(jiān)控模塊化教學(xué)實施過程，建立校企、師生交流溝通橋梁，及時根據(jù)評價反饋，實時動態(tài)調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容，為模塊化教學(xué)提供無縫隙的教學(xué)過程支撐服務(wù)。

三、保障教學(xué)培訓(xùn)的載體

規(guī)范教學(xué)、保障培訓(xùn)如同“凝氣”，這是工作室制度文化建設(shè)的內(nèi)涵與實質(zhì)。符合人類文明方向，對物質(zhì)及精神世界探索的總和稱為知識，它不僅需挖掘深度，還應(yīng)拓展寬度，這對職業(yè)教育尤為突出。工作室即職教模式的重定義，它作為學(xué)校的組織單元，承擔(dān)著育人文化載體之任務(wù)，而其制度文化則是完成該任務(wù)的重要保障，規(guī)范著工作室成為教學(xué)培訓(xùn)的載體，定義了工作室的發(fā)展和演變進程。構(gòu)建“名師領(lǐng)銜、專兼結(jié)合”的優(yōu)秀教學(xué)團隊是工作室發(fā)展的第一要務(wù)，這主要針對教學(xué)雙方。教方：加快師資培養(yǎng)、打造名師團隊;舉辦競賽活動、增強教學(xué)能力;組織學(xué)術(shù)交流、提升科研水平。學(xué)方：參加技能大賽、規(guī)范職業(yè)操守、增強適崗能力、促進新人成長。工作室的制度文化集中體現(xiàn)著校園文化的內(nèi)涵，并構(gòu)成了全體成員的行為習(xí)慣和日常規(guī)范。預(yù)想厚積薄發(fā)，必先苦煉內(nèi)功?，F(xiàn)階段，職業(yè)院校主要通過承接各級各類教科研及競賽活動，豐富教學(xué)培訓(xùn)案例，探索工作室制度文化經(jīng)驗。凝聚團隊、形成合力，立足自身建設(shè)，極大發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主動的現(xiàn)代職教新模式。對內(nèi)表現(xiàn)為，以制度文化建設(shè)為主旨，以課堂教研為主線，以專業(yè)特色為主體，“用名師育名生，借名生造名師”，使工作室成為富有人文情懷、知識創(chuàng)新及師生共享的精神“家園”。

四、建立學(xué)生自我管理團隊

根據(jù)各職業(yè)院校的實際，以及職業(yè)院校大師工作室及專業(yè)情況，把培養(yǎng)的學(xué)生組建成一位團隊，成立一位學(xué)生自我管理團隊。目的是便于大師工作室培養(yǎng)高技能人才工作的開展、管理以及工作的實施，并制定有關(guān)管理制度。學(xué)生來自不同年級，采用自愿報名后遴選，人數(shù)根據(jù)各職業(yè)院校的實際情況確定。選擇熱愛本專業(yè)、學(xué)習(xí)主動性和積極性強的學(xué)生，創(chuàng)建具有良好的學(xué)習(xí)氛圍及自我管理團隊。由于不受職業(yè)院校的學(xué)籍管理，不影響學(xué)生正常課堂學(xué)習(xí)等，更多的是依靠學(xué)生上進心、自我管理能力，并在教師引導(dǎo)下，堅持參與大師工作室的技能學(xué)習(xí)及各項工作。

五、利用信息技術(shù)

運用信息技術(shù)助力實施模塊化教學(xué)模式。利用大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)，動態(tài)呈現(xiàn)各個模塊教學(xué)實施效果，探尋教與學(xué)的實施軌跡和運行數(shù)據(jù)，深度挖掘和分析，對師生教學(xué)行為進行精準分析，反饋學(xué)生各個模塊掌握情況，幫助教師更準確地把握教學(xué)節(jié)奏和質(zhì)量評價，教師根據(jù)信息化技術(shù)對教學(xué)的過程監(jiān)測、學(xué)情分析、學(xué)生能力水平診斷，動態(tài)增減靈活調(diào)整模塊教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)模塊之間有機銜接和不斷優(yōu)化。這一塊可以借鑒世賽模式，進行課程安排，為不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者定制個性化學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)資源，以人人成才，人人出彩為追求，因材施教，實現(xiàn)精準培養(yǎng)和精準學(xué)習(xí)，推動模塊化教學(xué)革命，引領(lǐng)專業(yè)工作室教學(xué)模式改革。

六、結(jié)語

綜上所述，名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展共同體要充分發(fā)揮促進自身專業(yè)成長和實現(xiàn)帶動引領(lǐng)的雙重功能，使名師工作室的建設(shè)回到以學(xué)生發(fā)展為本，助力教師職業(yè)成長。職業(yè)院校名師工作室建設(shè)還需要以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，在工作中對專業(yè)內(nèi)容進行合理區(qū)分，打造符合學(xué)生個性化發(fā)展與職業(yè)需求的工作室，創(chuàng)新發(fā)展機制，打造雙一流教師隊伍，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高名師工作室的建設(shè)水平，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

[1]? 王倩.依托名師工作室的高職院校教學(xué)團隊建設(shè)[J].福建茶葉，2019，41（09）：251-252.