校企合作模式下的紙家具專題設計課程改革與研究

文/劉志霞

目前，我國的制造類企業都在尋求新的方式和模式以適應市場的需求，企業對高校產品設計高質量人才的需求不斷提高，對于畢業人才的綜合素養及創新能力的要求也在不斷提高。家具專題設計課程在產品設計專業中屬于主干課程，該課程更加強調專題的訓練，區別于家具設計課程，具有很強的實踐性和獨特性。而家具專題課程在實際教學中存在很多問題，例如，大部分課程以設計圖為最終結課方式，導致學生缺少了實踐部分的體驗和結構工藝知識的學習，很難培養出符合市場需求的綜合型設計人才目標。因此，要不斷地尋求與市場需求相適應的教學模式，為學生提供多層次的學習體驗，培養綜合型創新設計人才。

一、家具專題設計課程存在的問題

（一）課程設置不完善

部分高校中的家具專題課程設置不夠合理、主題不明確、目標性不強，同質化現象較為嚴重。例如大部分課程僅注重概念設計，只強調造型完成能力和繪制圖紙能力，實踐的部分較少。家具設計人才培養目標是培養具有家具設計能力和懂生產、市場全方面過程，技術層面合格的設計師[1]。因此，課程設置內容和要求要與培養目標緊密結合，縮小與市場需求的差距，建立一套真正適合本校的、較完整的家具專題設計課程內容是非常必要的。

（二）師資薄弱

在教學過程中，高水平的教師隊伍至關重要，其決定著課程的教學質量和未來培養人才的水平。家具專題設計課程應用性較強，需要教師具備全面的家具知識，尤其是家具設計結構與工藝知識，而多數高校專業教師缺乏實踐經驗，課程結束后大多以效果圖的形式考察學生掌握情況，較少涉及結構和加工，并且極少部分教師能與企業之間建立聯系和合作關系，對就業形勢不是十分了解，疏于市場接軌，對市場的人才需求不甚明確，這些因素都不利于家具設計人才的培養。

（三）學生問題

學生的問題主要是指當代大學生的學習動能較差，對于知識的求知欲弱，學習的功利心較強，對于知識的求學態度以及刻苦鉆研精神已經不如從前。在專業上，學生缺乏溝通能力和解決問題的能力，尤其在方案匯報階段，反映出學生的水平參差不齊，面對問題時總把決策權和判斷權交給教師，沒有主見，缺乏獨立思考和解決問題的能力。

二、課程教學改革方案

根據社會對家具設計人才的需求，以以往的家具專題設計課程教學經驗為基礎，結合筆者所在學校的教學條件，綜合各高校家具設計教學方法和手段[2]，對家具專題課程提出以下改革舉措：

（一）課程設置及定位要準確，加強基礎理論和實踐教學

家具設計專業是一門綜合性和實踐性很強的專業，涉及藝術、科學技術、市場和環境等領域內容[3]，明確紙家具專題課程設計不同于家具設計課程的培養目標，紙家具專題課程注重不同專題的訓練和強化設計能力及實踐能力的培養，因此，在課程設置內容上將主題設計與實踐結合、理論知識和結構與工藝知識同步、課堂和企業駐廠實踐三方面為主，保證理論知識能夠通過實踐進行驗證、強化，體現課程的特色和要求。

（二）結合校企合作項目設立設計主題

傳統家具專題設計課程的主題都是虛擬設定，比如常見的主題方向有：兒童家具專題、城市家具專題、辦公家具專題、低碳環保家具等。虛擬主題優點是直接、快速，缺點是學生興趣不高，缺乏學習的主動性。而結合企業開發的主題，能體現實戰精神，與市場結合緊密，更能激發學生學習的動力和熱情[4]。如廊坊師范學院紙家具專題設計課程結合地方企業——紙輝家的項目為課程主題，首先，在材料和命題上同學們都很感興趣；其次，在主題確定后細分小主題，關于小主題的確定要兼顧消費需求如兒童紙板家具、兒童城堡、寵物家具、公共環境中的趣味家具等，學生根據自身能力和興趣進行自主選擇；最后，打破原有的課堂模式，將主題和能力結合，共同協作完成資料準備、調研、討論、構思、設計、細化、匯報、制作等全部過程。

（三）校內校外導師雙管齊下

在校期間學生和企業接觸機會較少，為改變課堂知識單一化，豐富課堂形式和內容，可以邀請企業導師進課堂，結合企業主題設計進行案例講解和實例分析，包括最新材料和技術、消費需求做深入講解，可以使學生更加快速和準確地了解市場現狀，加強校內知識和市場需求的聯結，這樣可以彌補校內教師的短板。廊坊師范學院紙家具專題課程中，企業導師多次進課堂講述紙家具的設計案例和應用拓展，在方案設計階段，校內外導師雙管齊下共同評述方案，涉及復雜結構時，企業導師為學生解答。

表1 紙家具專題設計任務時間安排與任務進度

圖1 企業導師講解結構

（四）校企結合加強實踐教學

校企合作的優勢是可以借用企業的資源支持教學，校企結合可優化實踐教學，通過駐廠實踐，在企業導師的輔導下，可以有效保障家具設計效果。如在校企合作教學模式背景下,廊坊師范學院的紙家具專題設計課程在紙輝家企業完成了課程的實踐部分，表1是紙家具課程的任務安排和時間進度。本課程的設計任務為瓦楞紙板兒童家具創新設計，課程共五周，90學時，前3周為方案期，分別從紙家具的材料、功能、結構和造型四個方面展開設計，后2周為模型制作實踐部分，在學校完成設計后，進行駐廠實踐，完成家具的模型設計和制作。通過駐廠實踐完成作品如圖2所示。

圖2 駐廠實踐模型的制作

（五）重視課程成果輸出和轉化

無論通過什么形式，重視課程最終成果的輸出和轉化很有必要，將家具方案設計轉變為實物作品，并通過競賽、展覽、企業簽售等形式進行成果輸出。

首先，設計競賽是考驗教與學雙方的真實水平的一種手段，通過參加國內外各大設計競賽，學生挑戰和驗證自己的設計能力，從根本上提高學生的學習興趣和動力。廊坊師范學院用與校企合作的紙家具專題設計作品參加國內各大工業設計及家具設計競賽，取得了30余項獎項，極大地激發了學生的學習熱情。

其次，課程展示形式多元化，比如通過設計展板、實物模型、演示動畫、展示制作過程等形式，可以提升學生對展覽的重視，學生體會到成就感和榮譽感，可以創造良好的教學效果。廊坊師范學院紙家具專題設計通過實物模型、視頻演示、情景重現等方式，分別在校內綠地廣場和廊坊市美術館進行展覽，得到了校領導及廊坊市人們的關注。紙家具專題展覽現場如圖3所示。

圖3 紙家具專題設計展覽

最后，通過校企合作的方式，最終在完成制作后，企業導師和教師會給予作品客觀評價，評判出具有市場前景，并在展覽當天企業總經理會對理想的方案進行簽售儀式，看到自己作品被簽售，體驗了第一次設計作品帶來的價值，這種方式能夠有效激發學生的學習動力和激情。目前，廊坊師范學院紙家具專題設計通過和校企合作的作品在企業官網——紙輝家旗艦店進行銷售，獲得了市場的認可。

（六）課程評價多元化

課程評價由原來的教師單方面評價到多方面的綜合評價：首先，在展覽時參觀的觀眾可以通過網絡投票選擇自己喜愛的作品，給作品投票；其次，授課教師綜合設計程序的每個過程，從設計調研、設計定位、深化設計、模型制作、團隊協作、設計創意等多維度給予綜合的成績評定，并對作品進行點評；最后，被簽售的產品在網絡上會有銷售記錄和評價。可以使學生更真實地看到產品的市場接受度，更直接地感受設計與市場的關系，獲得產品的真實評價。

三、結語

提出紙家具專題設計課程的改革方式，積極改進紙家具專題設計的教學模式，通過調整課程設置和內容，進行實踐教學成果輸出與轉換，以本地紙家具企業為依托，進行多次瓦楞紙板專題家具課程實踐研究，通過對瓦楞紙特殊材料的運用為例體現家具專題設計課程的研究特色，此課程研究希望對其他高職院校的課程改革有所幫助。