新冠疫情特殊時期高校線上教學的新探索

楊玉珍 羅青 劉宇邈 鄭鈞屏 王國霞

[摘 要] 針對2020春季新冠疫情特殊時期，高校開展“停課不停學”活動。結合實際教學暴露出的新問題，文章指出不同網絡教學平臺各有優缺點，教師應結合所教課程特點及網絡情況，靈活學習運用;教師和學生都應主動轉變角色，引導學生加強自控能力和自主學習精神的培養，師生共同適應新的學習模式，保障線上教學正常開展，并與返校后續教學“無縫銜接”。

[關鍵詞] “停課不停學”;線上教學;自主學習

[基金項目] 2019年度河南省高校精品在線開放課程建設項目;2019年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目

[作者簡介] 楊玉珍（1965—），女，河南羅山人，博士，教授，主要從事植物生理生態、現代生物技術方面教學與研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）42-0364-02? ? [收稿日期] 2020-03-05

2020年春季學期因受疫情影響，全國高校開展了“停課不停學”活動。一時間，電視、電腦、iPad、手機，雨課堂、智慧樹、釘釘、課堂派、騰訊會議、學習通、QQ、微信等各種軟硬件，全都使出十八般武藝。老師要學習怎么教，學生要知道怎么學，網絡上各種不同的聲音此起彼伏。此刻，不管大家是否接受，這種全網絡授課模式已經如火如荼開展，在這個特殊時期線上教學模式保證了教學的緊張有序進行，同時也暴露出一些問題。筆者結合這段時間的學習和實操談一些看法和體會，希望對廣大教育工作者和莘莘學子有所啟迪，從而更好地提高教學效果。

一、教師對各種軟件的學習和靈活使用，是保障課程正常進行的前提

如果說在過去教學設計是課堂教學的第一步的話，那么現在對各種教學平臺的學習和了解就走在課堂教學設計之前。在教育主管部門“停課不停學”的指導思想下，學校教學管理部門也提出了網絡教學的要求，并向老師們推薦了雨課堂、智慧樹等網絡教學平臺。作為一線教師，我們進行了認真學習并在開課前試用。

雨課堂的平臺要求老師下載平臺軟件，學生無須安裝軟件，在微信中利用雨課堂公眾號、小程序即可上課。教師可以進行音頻或視頻直播，兼具簽到、測試、互動、課堂反饋等優點，課后教師可以導出課堂數據，分析學生的上課狀態。功能比較齊全，教師學生都易上手，受到廣大師生的好評。但是由于平臺容量和網絡原因，開課后幾乎處于癱瘓狀態。

智慧樹的使用也簡便易學，但是根據我們的使用發現，同樣的操作總有個別學生能簽到卻怎么也進不了班級聽課，在手機全屏播放狀態下PPT課件不能全屏顯示，也不能自動翻頁，而且還不具備看回放功能。同時，電腦直播時不知道學生在線狀況，無法與學生互動。學生如果要發言就得退出直播再進去。教師仍然不知道學生是否正常接收語音與視頻。而且高峰時期易卡頓而不能正常教學。

釘釘可以用電腦直播PPT，并能和學生在線互動，學生可以通過連麥功能和老師進行對話，直播效果比較好，很少有卡頓的現象，而且具有直播回看功能，特別適合在線有些知識點不懂或者因為網絡或其他原因，沒有觀看直播的同學事后回看，但不能進行在線測試。直播結束后可以通過數據反饋查看成員在課程中的參與情況。老師可發布群投票發布試題。操作簡單，交互性較強，教師可以掌握學生課堂參與情況。但是不能記錄學生在課堂中的討論、做題的情況，反饋信息較少，連麥時狀態不太穩定。

QQ群操作簡單，師生對其非常熟悉，有文件分享、群公告、作業布置等適合教學的功能，方便即時討論，及時在群里交流，適合開展教學。但不能發布隨堂測試題，學生如果沒有參加直播課，課后不能通過回放來“補課”。

學習通只能用手機直播，同雨課堂、智慧樹一樣可以在線測試，上傳學習資料，便于統計成績。

因此，不同平臺各有優缺點。為了把對教學的影響降到最低，老師們都進行了充分的準備，摸清了各平臺的優缺點并結合使用。比如，有的兼用釘釘和智慧樹，釘釘直播課程，智慧樹傳資料和測試。有的用智慧樹和QQ，在智慧樹出現卡頓時，轉移到QQ群直播，還有的使用課堂派等等。大家課前認真準備，課中認真教學，課后交流經驗，批改作業。在這樣一個特殊時期，過去我們認為的線上線下混合式教學則全部轉化為網絡直播即線上教學模式，較好地保證了特殊時期教學任務的完成。

二、學生自主學習能力和自控能力是線上教學效果的保證

2020年春季疫情教育行政部門做出“停課不停學”的決定，可以說把更多的學習自主權和時間交給了學生。因此，一個轉變的契機就真正擺在我們面前。盡管過去一再強調要轉變被動填鴨式教學方式，要以學生為主，領導同行聽課的重心在學生的學上，而不在老師的教上，而這種轉變可謂是舉步維艱，哪怕是線上線下混合式教學模式的推廣，也沒有眼下全體線上學習推廣的到位。但是，學習效果如何，卻因人而異。這就倒逼著教師、家長、學生好好想一想，學生在沒有監管的背景下，該如何有效自學。

（一）教師要轉變角色

線上教學將傳統的教學模式角色進行了互換，將以教師為中心的被動填鴨式授課方式，轉變為以學生為中心的主動學習方式，學生的角色切實轉變為主體，教師則變成了指導者、引領者。因此，在該教學模式下，對廣大教師和學生都提出了一定的挑戰。首先，要求教師和學生都應具備基本的信息教育技術應用能力，具備熟練使用各種多媒體資料和網絡交流平臺的能力;其次，在自主學習過程中，教師要引導學生抓住學習重點;最后，要注重教學評價的調整。

（二）學生要轉換角色

由于一些學生過去習慣了老師講解板書，學生邊聽課邊記筆記的學習模式，上課不用費心也不動腦筋，養成了被動學習的習慣，而現在該教學模式將主要的學習內容轉移到課下自學，缺乏強制性，沒有了老師的約束、同學的相互競爭和監督，將直接影響學習效果。因此，我們必須認識到，在網課面前，教育資源和學習途徑人人平等。不同的只是我們的自主學習精神和自我管理能力。

三、各級教育教學管理部門的政策支持和管理，是高效開展線上教育教學的支撐和保障

2020年2月初，教育部為高校線上教學免費推出了22個線上課程平臺的2.4萬門課程。教育部高教司司長吳巖介紹，這些課程“不是為應對疫情臨時倉促制作上線的，而是這幾年來精心組織、精心培育、精心遴選的好老師的好課，是有質量保障的。”在形式上，包括慕課、SPOC（小規模在線課程）、虛擬仿真實驗課等。在內容上，覆蓋了本科所有12個學科門類和專科高職的18個專業大類。為了避免出現擁堵，這些課程平臺提前做了技術準備，保證在線教學能順利進行。

各地教育部門也紛紛加大對教師信息化能力的培訓力度，落實相關配套措施。學校還推出了自主開發的線上教學平臺，提供更具針對性的課程服務，邀請具有在線授課經驗的教師分享心得，為其他教師在線授課提供參考，為教師科學高效開展線上教育教學提供支撐和保障。

參考文獻

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[3]王維審.關鍵要懂“學”[N].中國教師報，2020-02-19（003）.

New Exploration of Online Teaching in Colleges and Universities during the COVID-19 Epidemic Period

YANG Yu-zhen，LUO Qing，LIU Yu-miao，ZHENG Jun-ping，WANG Guo-xia

（School of Life Science，Zhengzhou Normal University，Zhengzhou，Henan 450044，China）

Abstract：In view of the special period of the COVID-19 epidemic in spring 2020，colleges and universities carry out the activities of "suspension of classes without suspension of learning".According to the new problems exposed in online teaching，this paper points out that different online teaching platforms have their own advantages and disadvantages，and teachers should combine the characteristics of the courses and network conditions，flexibly choose the suitable way of teaching;teachers and students should take the initiative to change their roles，and teachers should guide students to adapt to the new learning model，and to ensure the normal development of online teaching and the "seamless connection" with the subsequent teaching after the students return back to school.

Key words："suspension of classes without suspension of learning";online teaching;autonomous learning