問渠把脈 活水自來

鄭亞燕

摘 要：理想課堂的生成需要教師提前把脈，問準水渠，那才會有源源不斷的活水涌來。問渠即課堂問題的設計，這是決定教學是否有效的關鍵。不管是古代“學起于思，思源于疑”的看法，還是用一些提問來引導學生自我尋求正確答案的“引導說”，都昭示著“問題”在教學過程中的重要性。古代文人寫文章，往往追求“立一字連全篇，繚繞到底”的效果。那么，把這種理論借用到我們的語文課教學中來也是相通的。即用一個極其精準的大問題來支撐整個課堂教學的結構，由此串連起所有教學環節，使整堂課有了框架，推進的節奏感也就更強，它可謂是一堂課的定海神針。

關鍵詞：理想課堂; 問渠; 活水; 課堂問題; 閱讀; 生成; 有效性; 靈活課堂

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-020-001

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新教育的春風吹遍了大江南北，那嶄新的理念一夜間春風化雨，滋潤了教師的心田。我最近有幸報名加入“新教育理想課堂”的培訓，更加切身感受到了新教育的魅力。我的教育觀念進一步得到了更新，真是受益匪淺，感慨良多。教育是一門理想的學問，而理想課堂的生成需要教師提前把脈，問準水渠，那才會有源源不斷的活水涌來。

作為語文教師，問渠即課堂問題的設計，這是決定教學是否有效的關鍵。我國古代文人寫文章，往往追求“立一字連全篇，繚繞到底”的效果。那么，把這種理論借用到我們的語文課教學中來也是相通的。就是用一個極其精準的大問題來支撐整個課堂教學的結構，由此串連起所有教學環節，使整堂課有了框架，推進的節奏感也就更強，它可謂是一堂課的定海神針。這樣的問題，可以成為師生互動的中心，更有利于課堂教學有效性的達成，它是一堂課的定海神針。這次的兩節示范課就是榜樣。

徐德湖老師的興化鄉音很是親切，一句“什么哩？”立刻拉近了和學生的距離。《河中石獸》一課組織得更是巧妙。古文學習課堂大多會被我們老師上成古文知識的灌輸課，背誦課。我們還在擔心一節課的時間，徐老師夠不夠時，徐老師的問題設計給了我們驚喜。他根本沒有正音、斷句和梳理詞句，而是直接進入課文閱讀，概括故事。（實踐中，我們往往低估學生的能力，大多學生的確可以讀懂故事大意的。）然后，就用一個問題展開了討論，“文中三組人員判斷尋找石獸時自信嗎？從哪里可以看出？”學生立刻炸開了鍋，眾說紛紜，而在這表達觀點說服眾人的同時，必須聯系原文呀。于是徐老師再引導他們解釋關鍵字詞，理解句子的語氣作用，比較各自的觀點角度。那些古文知識哪里用得著擔心，學生自己給發現、思考、討論、解決了。而且，抓住了對比這個關鍵手法，總結學習課文所悟到的道理時，學生也想的很全面周到，還提出了實踐中的更多可能性。這節課完全驗證了一句話“問題引進門，生成在學生”。

梁增紅老師的課我聽過兩次，每一次都很精彩。這次的《范進中舉》課堂更是活潑而生動。小說學習重在人物分析，但那么長的課文，那么多的人物，一節課中如何安排才能更精煉出彩呢？梁老師四兩撥千斤，挖到“金牌配角胡屠戶”這口深渠，抓住課文關于他的所有描寫按照前后順序，描寫類別對比著閱讀分析，并且把生動的語言描寫和動作描寫部分讓學生一邊讀著分析性格，一邊模擬著表演神韻。其中，最后一部分胡屠戶送錢賀喜時那“攥緊的銀子”“舒過來的拳頭”“趕緊縮回去，揣進腰里”的動作和內心小氣舍不得，嘴里卻故作大方的語言在師生的配合表演下活靈活現。會場響起了自發而熱烈的掌聲，我想這難道不是在創作生成嗎？這或許是課堂最理想的狀態了。

接下來，梁老師又深挖下去。胡屠戶就是一個十足的小人配角形象嗎？他對主題有什么表現作用呢？師生又再找出胡屠戶訓斥范進和可憐親家母與女兒吃不上飯以及一眾鄰居調笑屠戶打的一巴掌的語言描寫，如“替你尋個館，每年尋幾兩銀子也好養活你那老不死的老娘，以及你老婆是正經。”“親家母也過來這里坐著吃飯吧……我姑娘也吃一些。自從進了這個門，這十幾年來，恐怕豬油也未曾吃過兩三回呢！可憐，可憐！”“果然天上的文曲星是打不得的”等等深入分析體會，挖出了胡屠戶人性善良務實的一面，揭露了封建社會科舉制的黑暗現實和百姓的愚昧世故。一節課從這個看起來小的配角身上挖出了大量的精彩內容。

課堂不就應該是這樣的平臺嗎？充滿活力，它是師生共同成長成全的田野啊。這使我重新審視了每天所面對的課堂，學著去改進問題設計的含金量。最近學習古詩杜牧的《赤壁》和李清照的《漁家傲》，我試著抓住中心設計了一個問題“杜牧和李清照是如何看待自己的才華和命運的？各自用了什么手法來表現？”把兩首詩詞一起學習，比較異同中學生自然要結合詩句分析，我再提醒歷史背景。于是學生很快看出了二者的才華自信和懷才不遇的共同點，又找到了“小中見大”和“奇特想象中與天帝對話”的不同表現手法。再去閱讀感悟時，學生也就放得開，背得順了。

“萬般課堂起點在一問;聰明的問得巧妙，死板的問得直接。”陶行知先生對提問的重要性很看重。所以只有老師們精心設計問題，巧妙推進學生的回答，迸發出思維撞擊的火花，那才是我們渴盼的理想課堂。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們想讓學生有活水自來，老師就得做一口深渠。不斷讀書學習，不斷地積累方能促進自己知識長進、觀察細致、自信滿滿。教育的智慧活水才可永葆不干涸。優秀教師要學會在繁重的教學工作之余，擠出時間去充電，多感悟，有信念，充滿熱情，在自己的崗位上不斷創新，做一口有深度的文學水渠，挖掘自己的靈活課堂。

參考文獻：

[1]朱永新.《新教育》，漓江出版社，2014版