基于設計思維的學前教育專業創客教育課程設計

王陽　柯小華

【摘 要】本文認為學前教育專業開設創客教育課程是培養幼兒教師創新能力的應然需求和滿足職后培養幼兒創客素養的實然需求的必然選擇，提出設計思維是學前教育專業創客教育課程設計的有效路徑，具體從課程目標、內容、教學活動、學習評價四方面論述基于設計思維的學前教育專業創客教育課程設計。

【關鍵詞】設計思維 學前教育專業 創客教育 課程設計

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0048-03

創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式，創造、實踐、協作、分享、問題解決等是創客教育的本質特征，其目標指向學生實踐創新能力的培養。創客教育已經成為提升學生創新能力和創客素養的主要路徑之一，不僅在高等學校、中小學如火如荼開展，甚至很多幼兒園也探索融入創客理念的幼兒創客活動。創客教育課程是連接教師、學生、創客環境之間的橋梁，是創客教育落地實施的關鍵要素。學前教育專業師范生作為未來的幼兒教師，肩負著職后培養幼兒創客素養的重任，通過系統的創客課程設計、實施及評價，促使幼兒師范生具備一定創客素養并能開展幼兒創客教學活動就成為高等師范院校一項極具前瞻性和創造性的工作。

一、需求導向：學前教育專業開設創客教育課程的必要性

《幼兒園教師專業標準》明確指出幼兒教師要將探索、交往實踐活動作為幼兒主要的學習方式，要為幼兒提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習，這就要求幼兒教師具備教學活動創新設計和幼兒園創新環境設計的能力。此外，創客教育的本質特征同兒童學習與發展理論不謀而合，《3—6歲兒童學習與發展指南》特別強調兒童“直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗”，也非常關注五大領域中幼兒的想象力和創造力的培養和保護。幼兒期是人的一生中最富有創造力和想象力的階段，可以說兒童天生就是創客。盡管國內部分幼兒園已在創客教育方面有所嘗試，但相比高等院校和中小學校，幼兒園開展創客教育還面臨諸多挑戰，如創客空間多為樂高活動室，作為幼兒自由拼搭和游戲的場所;3D打印、機器人、創意搭建與少兒編程等創客教育內容多為校外幼兒培訓機構開展，幼兒園卻少有開展。究其原因，就在于幼兒園缺乏系統的創客課程和專業的創客師資，幼兒教師缺少創客教育活動的設計與實施能力，這也導致現有的幼兒創客教育難以達到培養幼兒創客素養和創新能力的目標。

創客教育課程是師范院校開展創客教育、培養師范生創客精神與創新能力的載體，為學前教育專業師范生開設創客教育課程是培養幼兒教師創新能力的應然需求和滿足職后培養幼兒創客素養的實然需求的必然選擇。因此，面向學前教育專業師范生開設專門的創客教育課程，培養師范生創客教育活動的設計與實施能力，對夯實學前教育專業師范生的知識結構，以及為幼兒園培養具備創新意識、創新思維和創造能力的新時代幼兒教師具有重要的理論與實踐意義。

二、設計思維：學前教育專業創客教育課程設計的路徑選擇

（一）學前教育專業創客教育課程設計的方法論基礎

近年來起源于商業領域的設計思維被應用到教育領域。目前教育領域關于設計思維的定義還未形成統一的說法，有學者認為設計思維就是要像設計師一樣思考，利用設計師的敏感和思維方式，為學習者提供的一套支持設計創新的“使能”方法論;也有學者認為設計思維就是一套以人為本的、創造性解決問題的方法論，強調解決問題要從人的需求出發，多角度地尋求創新解決方案;還有學者認為設計思維是人的知能結構的重要組成部分，可以通過問題的解決過程得到不斷強化，從而創造性地形成解決問題的思路與方案。

不管是將設計思維作為一種思維方式，還是作為一種創造性解決問題的方法或作為一種能力來理解，其所具有的內涵特征卻得到一致認可：一是同理心，也稱共情，即強調從學習者需求的角度出發，通過換位思考、開展調研、深入體驗等多種方式了解用戶的興趣和需求;二是團隊合作，即強調在了解學習需求的基礎上，通過團隊合作，利用研討會、“頭腦風暴”等方法清晰地定義問題，集思廣益盡可能多地找到問題解決方案并尋求最佳方案;三是原型迭代，即倡導快速形成解決方案或開發出制品原型，并進行小組測試和用戶測試等，依據測試結果修改原型，此過程可能會產生新的問題需要重新定義問題及解決方案，經過多輪迭代最終形成問題或產品的創造性解決方案;四是可視化，強調在整個問題解決的過程中通過思維導圖、視音頻制作、PPT匯報、文檔等一系列的方法和工具盡可能對思維過程進行可視化呈現。

綜上所述，可以說設計思維既是一種思維方式，也是一種創造性解決問題的方法，在問題解決的過程中也會逐步內化為一種能力，因而很多學者認為設計思維對培養學生的創新思維和創新能力具有重要作用，是實現創客教育的有效途徑。

（二）學前教育專業創客教育課程設計的方法論釋義

面向學前教育專業師范生開設創客教育課程既要培養學生設計與實施幼兒創客教育活動的能力，又要使學生具備一定的創新思維和創造能力，設計思維為實現上述目標提供了方法論指導。

1.設計思維作為創客教育課程學習內容。設計思維作為實施創客教育活動的有效途徑，可以作為學前教育專業創客教育課程的教學內容，使學生掌握基于設計思維進行幼兒創客教育活動設計與實施的思路和方法。

2.設計思維作為創客教育課程教學方法。設計思維作為一種思維方式和創造性解決問題的方法就注定其不能通過傳統的講授形式讓學生習得，而必須通過體驗、嘗試、實踐、探究這樣的方式來習得，因而可以作為學前教育專業創客教育課程教學活動設計與實施的重要方法，讓學生通過“做中學”掌握幼兒創客教育活動設計與實施的思路和方法。

3.設計思維作為創客教育課程學習結果。幼兒創客教育活動的有效開展離不開教師的創新意識、創新思維和創新能力，設計思維作為一種創造性解決問題的方法和能力，要促使學前教育專業師范生通過設計思維教學內容的學習、教學方法的體驗，最終形成創造性解決問題的能力和創新能力。

三、基于設計思維的學前教育專業創客教育課程具體設計

（一）創客教育課程目標設計

課程目標一般有行為性目標、生成性目標和表現性目標三種取向。學前教育專業創客教育課程目標中含有一定的行為性目標，即需要讓學生掌握幼兒創客教育活動設計和實施的方法，具備設計和實施幼兒創客教育活動的能力;另外，學前教育專業創客教育課程目標還需含有一定的生成性目標和表現性目標，要在課程學習過程中，培養學生的創新思維和創新能力。在這兩層目標中，設計思維既是學生設計和實施幼兒創客教育活動必須具備的方法和工具，也是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。因此，學前教育專業創客教育課程目標可表述為：以教學項目和任務活動為載體，充分利用各種技術性和非技術性資源，采用項目學習、基于問題的學習、任務驅動等教學方法，讓學生在探究、體驗、分享、反思的過程中掌握幼兒創客教育活動設計與實施的方法，培養學生設計與實施創客教育活動的能力，并逐漸形成一定的創新思維和創新能力。

（二）創客教育課程內容設計

課程內容設計是實現課程目標的重要載體，學前教育專業創客教育課程內容設計首先要讓學生理解什么是創客、幼兒園創客教育活動都有哪些形式;其次要明確幼兒創客教育的目標，即幼兒創客教育以培養幼兒創客素養為目標，強調幼兒的動手探索，但不以制品的商業化為目標，因而在設計幼兒創客教育活動時要秉承“以幼兒為本”的理念，倡導幼兒“做中學”并為其創造性解決問題提供機會;再次要設計項目讓學生掌握幼兒園創客活動設計的思路與方法，幼兒園創客活動設計以設計思維為總體思路，項目內容設計要綜合考慮師范生興趣、社會中幼兒創客教育現狀以及幼兒園創客活動開展現狀等職后需求;最后，師范生還需了解創客活動空間，掌握創設幼兒園創客活動空間的方法。基于設計思維的學前教育專業創客教育課程內容體系如表1所示。

（三）創客教育課程教學活動設計

教學活動設計主要解決教師“如何教”、學生“如何學”的問題。創客教育的目標倡導制品生成，因而對學前教育專業師范生來說，開展創客教育課程最終的成果作品就是幼兒創客教育活動方案。設計思維作為一種創造性解決問題的思維方法、工具和能力，可以作為創客教育課程教學活動設計的指導思想，通過共情、定義、構想、原型、測試等設計思維框架，引導、幫助學生生成幼兒創客教育活動方案，讓學生在解決問題的過程中掌握幼兒創客教育活動的設計方法，形成組織和實施幼兒創客教育活動能力。具體來說，基于設計思維的學前教育專業創客教育課程教學活動設計主要采用項目教學、案例教學，具體可包括定義問題、匯聚靈感，集思廣益、構思方案，生成制品、快樂分享，評估修訂、迭代改進四個階段，每個階段的教學任務、師生活動、開展目的以及所使用的工具或方法如表2所示。

基于設計思維的學前教育專業創客教育課程教學活動設計本質上屬于一種體驗學習，與傳統教學活動設計不同的是，其通過讓學生在體驗設計思維的過程中實現將設計思維作為學習內容到作為思維工具的有效提升，有助于學生快速地將創意想法和方案轉化為現實，從而形成幼兒創客活動設計的能力。

（四）創客教育課程學習評價設計

基于設計思維的學前教育專業創客教育課程學習評價設計首先要重點發揮評價的激勵作用，激勵學生創造性提出解決問題的辦法并不斷進行迭代改進。具體來說，可從思路的可視化程度、方案的迭代性以及實施可行性等方面進行評價內容設計。其次要體現評價的教育功能，學前教育專業創客教育課程的主要知識與技能目標是讓學生掌握幼兒創客教育活動設計的方法，其制品就是幼兒創客活動設計方案，由于幼兒創客教育活動設計方案需要在應用的過程中不斷完善，學生需要具備自我反思、自我改進、自我提高、自我完善的意識，因而學習評價設計要通過考查學生反思與制品迭代改進等多個環節進行形成性評價。最后，評價要體現對學生創新思維和創新能力的考核，如學習者參與并在小組貢獻智慧的情況、對其他小組的作品提出創新性建議情況、依據實踐結果進行創新性改進情況等。

筆者基于設計思維從課程目標、內容、活動和學習評價四個維度探析了學前教育專業創客教育課程設計框架，并在學校學前教育專業嘗試性開設了創客教育選修課，希冀形成創客教育課程理論與實踐迭代改進的良性循環，并以此為基礎進一步探索完善體系化的學前教育創客教育課程，形成有借鑒價值的教學成果。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目重點課題“職后需求導向的學前教育專業創客教育課程設計與實踐研究”（GXHZJG2017A16）

【作者簡介】王 陽（1984— ），女，陜西西安人，廣西幼兒師范高等專科學校副教授，研究方向：創客教育、智慧校園;柯小華（1983— ），男，陜西西鄉人，廣西壯族自治區教育技術和信息化中心一級教師，研究方向：教育信息化。

（責編 蘇 洋）