追隨兒童 親近鄉土

蔣燕紅

摘 要：良好的幼兒教育應該充分利用生活的價值，和周圍現實生活有機結合，讓幼兒在生活中獲得經驗、豐富知識。鄉土音樂課程以其生活化的方式，尊重每一個幼兒的獨特性和權利，它讓幼兒學會生活，熱愛生活，真正讓幼兒的審美情趣培養回歸生活。

關鍵詞：自然資源; 鄉土音樂; 藝術審美

中圖分類號：G610? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-079-001

《指南》藝術領域指出，幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。在這些理論依據的指導下，我們嘗試著通過利用自然資源，以課題研究為依托，創設適合于幼兒學習的鄉土音樂活動，將適合的教學方法及手段有效地整合于幼兒園的音樂課程中，豐富幼兒素質教育內涵，擴展幼兒的生活和學習空間，進一步激發幼兒愛家鄉的情感，以促進師、幼的共同發展。那么我們應如何在生活教育資源的引領下提升幼兒的藝術審美情感和藝術審美能力，從而完成藝術審美體驗呢？下面我談談自己的幾點看法：

一、巧用本土生活資源中的“自然環境”，提升幼兒藝術審美能力

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書?！甭撓祵嶋H，我們幼兒園的活動室小，開展韻律活動和音樂游戲時比較擁擠，孩子的潛能不能夠充分發揮。但我們卻有得天獨厚的自然條件—— 一千多平方米的室外活動場地，我們完全可以擺脫課堂和書本的限制，發揮自然環境的教育價值是切實可行的一步。例如春天到了，芽芽樂農莊里的各種花朵都競相開放了，孩子們玩游戲時總會拉著老師一起去看花朵……那么怎樣提升孩子深入了解‘花朵的興趣呢？中班下學期《綠色的春天》主題中有《蝴蝶找花》。書本上內容相對比較簡單，過程缺乏趣味性，形式也很單一，孩子在學習時未必會興趣高漲。我們在重新設計活動時，結合“幼兒園里的樹”這一“園所自然環境”，把孩子帶出活動室，走進農莊樂園，和花朵來了一次親密接觸，孩子們在親身經歷中完成了音樂活動，一個個意猶未盡的樣子。鄉土音樂課程本是一門審美藝術，幼兒只有在良好輕松狀態中學習鄉土教育資源的音樂課程，才能充分地體驗本土藝術美并表現出來，這樣才能使幼兒產生積極愉快的情緒，主動參與鄉土音樂課程，從而提升和發展幼兒藝術審美能力。

二、活用本土生活資源中的“田野資源”，開拓幼兒藝術審美創想

《指南》藝術領域中強調幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。聯系實際，我們的幼兒園位于農村，孩子們每天生活在這里。春天，我們帶著孩子去田野里觀察油菜花;秋天，散步在鄉間小道上，感受農名伯伯秋收的喜悅。孩子們熱愛田野，喜歡在田野里玩耍，那么怎樣把孩子們這種對本土資源“田野”的喜愛之情激發出來？于是我們設計了音樂活動《我愛家鄉》，活動借用了田野的歌《我們的田野》的部分旋律。這是一首歌唱田野的歌曲，和我們的活動內容也很相符。通過巧妙的改編之后情況就完全不同了，歌詞內容貼近幼兒生活，通俗易懂，孩子們也很感興趣，紛紛把自己編的歌詞唱進去。在活動中，孩子們用自己的親身經歷來歌唱田野，大家一起如數家珍似的講述自己周圍的美麗風景，交流著家鄉利用本土資源創建美好生活;每天清晨可以聽見田野里的鳥叫聲;一年四季都有美味的蔬果可以吃……這些都被他們唱進了歌曲里，活動自然而然地激發了孩子們對家鄉的喜愛之情。在幼兒體驗到成功時，給幼兒以肯定，讓幼兒品嘗到成功的樂趣。情感的互動可以讓幼兒在愛的滋潤下養成自尊、自愛、不怕困難、樂于探索的良好品質。同時，教師要多觀察了解幼兒的情緒反應，真誠讓幼兒敢于創造，敢于表現，從而進一步強化彼此的情感聯系，更好地提升幼兒的藝術審美能力。

三、妙用本土資源中的“自然物品”，完成幼兒藝術審美體驗

我國著名的指揮家、打擊樂演奏家譚盾先生說過：“來自自然界的聲音是最美的聲音，因為聲音是音樂的源泉。”在我們幼兒園到處可得的自然物品中，我們可以選擇衛生、安全、適宜、無污染的材料用于制作打擊樂樂器的活動，如石頭、沙、泥土、樹干、各類植物的種子等。在將這些自然物品變成音樂活動中可使用新樂器之前，我們和幼兒一起對它們的質地、形態、色彩等進行研究、討論，最后對這些自然物品都有了一個新的認識。 例如：蘆葦稈可做成笛子，可樂罐裝上沙子、紙板盒裝上鵝軟石制成響筒，搖動發出的聲音隨里面填充物的改變也顯得不同。將沙、泥土填充在可樂罐子中搖動發出的聲音較悶也比較輕，用黃豆、石子填充在易拉罐中搖動發出的聲音就比較響亮、悅耳。在打擊樂活動《郊游》中，歌曲共分三部分，為ABA的音樂模式，A段用竹塊做成的響板演奏××︱××的節奏，B段用沙子做填充物的響筒演奏פ︱פ的節奏。由于選取的音樂非常震撼、有力，加上運用自制的“土樂器”進行演奏，土洋結合，孩子們充滿了新鮮感，活動中幼兒充分發揮了主動性，收到了不錯的效果。不同的場景中加入匹配的音樂以及游戲的因素，孩子很感興趣，沉醉于自己的創作之中，快樂地學習著。從中我們發現：利用大自然的各種資源，直接使用自然物品更能喚起幼兒欣賞、探索的興趣。

本土生活教育資源引領下的鄉土音樂課程的實踐猶如“熏陶漸染，潛移默化”地陶冶著兒童的心靈，我們要仔細洞察孩子們美麗的童心世界，了解孩子的質樸情感。廣泛、收集、提煉他們天真、形象的創作，吸收為鄉土教育資源的中班音樂課程的基本素材，只有這樣，創作出的音樂作品才能被孩子喜歡和接受。同時創造性的開展鄉土音樂教學，發揮幼兒的主動性和創造性，培養幼兒的注意力、觀察力、思考力、想象力和創造力，這樣我們的鄉土音樂教學才能推陳出新，不斷完善，使過去的以傳播知識與技能為主的模式教育向創造性幼兒素質教育轉軌。