線上同步研修的設計、實施與思考

王秀英

受疫情影響，新任教師研修從線上轉移到線下。我們確定了生物學科新任教師的研修方式：直播+資源+互動，即采取線上同步研修的方式進行，策略是線上同步研修為主，資源為輔助，互動為核心。

線上同步研修要求在面授課程設計的基礎上，細化研修內容的專題和實施過程的要點，重點是培訓實施的設計。培訓實施的設計有三個要素——學習環境支持、師資團隊及參訓教師。學習環境又分為資源和載體。以培訓者為核心，把參訓教師與資源、專家團隊與載體/平臺關聯成一個統一的整體。

篩選研修平臺

研修平臺是線上學習的重要技術支撐。在“停課不停學，停教不停研”政策的指導下，我們開始探索線上研修途徑。我首先下載了解各種平臺，比較各自的優勢，與我的設計要求進行匹配;同時，進行班級學員平臺使用情況和生物教研室教研工作平臺使用情況的調研，多方信息匯總到一起，最后確定使用平臺。

建設線上資源

第一階段：精選資源。尋找、精選已有的符合主題要求的講座資源，包括已有的視頻、對應的PPT等，篩選已有的區級研究課的成套資源包，含教學錄像、課件、教案、學案等。第二階段：建構資源。根據課程需要，培訓者和師資專家專門錄制資源。第三階段：生成資源。線上同步研修，生成累積資源，包括課程直播實錄、空中觀課評課等，都可以隨時回放和保存翻閱。

調動參訓教師

首先，建構學習共同體。一是建立班級聯系制度。班級微信群是班級的常用聯系工具，釘釘會議群包括班委群、小組群和班級群，小組群是學習共同體的基本單位。二是組建班級委員會。選擇組織能力強、平臺使用熟練、態度積極熱情的學員擔任小組長和班長，組建班委，對學習狀況、學習任務等進行整體布置、協調和管理。

其次，設計研修活動。要實現線上同步研修的高互動性和高參與度，活動設計就顯得非常關鍵。活動基本分成四類：分組活動，展示交流;案例展示，思維碰撞;學員專家互動，質疑解惑;學員互動，有提問有回應。

第三，設計研修任務。研修活動指向思維的活躍程度，而研修任務指向學習的落實，促進學習的內化與轉化。每次研修任務分線上、線下兩類，線下任務有個人要完成的和小組要完成的兩類，線上任務包括案例分享、收獲分享及作業分享等內容。有活動任務布置，就有相應的模板參考/任務單，同時，只要有任務，一定就有結果反饋，對優秀者進行鼓勵和表揚，提高任務完成的積極性及完成任務的質量。

組建師資團隊

線上同步研修的師資約請，在面授約請的基礎上，落實約課、備課、平臺操作三步驟。約課增加專題的核心要點、案例要求以及互動任務等的重點說明;師資備課要進行PPT要點梳理、案例確認，并進一步修改;最后，還要進行平臺測試，發現問題及時處理，并生成同步研修的網絡預案。

實施同步研修

播前準備“三到位”。學員準備到位，播前的學習任務要完成;平臺準備到位，網絡運行使用有預案，有課堂規范;師資備課到位，備流程、備要點、備案例、備任務、備直播。

在線直播“三關注”。關注學員動態，觀察在線與否、聽講情況;關注師資狀態，發現聲音不清、網絡問題、學員調動等異常情況時，迅速做出反應，及時解決問題;關注調控引導，注重方向的適時適度把控，促進課堂的生成落實。

播后延展“三落實”。課后任務落實，每次直播結束后都運用ORID焦點討論法進行梳理反思;前置學習落實，包括下一次資源的學習，以及課標、教材、課例等相關資料的前置學習;課后組內互助，案例的組內交流、成員間的幫一幫、改一改等互助任務的落實。

線上同步研修的思考

從培訓者的角色看，培訓者不僅僅是研修的組織者，也是研修課程的設計者、活動的策劃者，更應是研修活動的引導者，發揮調控、引導、提升的作用，引導學員，引導師資團隊，引領研修的方向。正因為培訓者的多重角色，把師資、資源、載體/平臺與學員教師關聯成一體，為學員教師的發展助力。

從調動學員的策略看，首先，學員提供一個自己認為最完善的教學設計，隨著研修進程不斷修改，每次修改的版本都有機會傳到培訓師資手里，作為案例去分析和點評。這樣，引導學員自始至終關注研修，增加線上研修的粘性。其次，培訓者每次都對上次任務的完成情況進行反饋和點評，并選擇有特色的作業進行班級交流分享。第三，每次活動過程中學員都有與師資互動的機會，或提問，或發表自己觀點，或與同伴辯論等。第四，建立機制，組建小組學習共同體。小組合作和交流研討，學員都有發言的機會，分享收獲和經驗，師資點評引領學員實現能力提升。

經過實踐，我們形成了線上研修的模式——課前，自主學習、同伴互助;線上，專家引領、思維碰撞、觀點分享;課后，延展落實、互幫互學，取得了顯著的效果，達到了預期目標。

本文系北京市海淀區教師進修學校教育集團2020年度專項課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果

編輯 _ 于萍