建設校級“科研坊” 助力教師專業成長

石玲玲 李娜

教師科研能力的提升不僅是教師自身專業發展的內在需要，也是學校實現長足發展、不斷提高教育教學質量的保證。為落實“F+高中特色化育人模式”的探索，2019年學校啟動建設“教師科研工作坊”。此項目在學校特色文化的基礎上，引入北京教育科學研究院等單位的專家，通過專家引領、團體互動、個別指導等方式，激發教師以研究促教學改革的動力，幫助教師提高專業表達能力、設計能力、反思能力，讓教師在“科研坊”活動中“增富”不“增負”。

1.始于易：先予后取，讓科研走近教師日常

如果按照“四象限法則”定位科研工作，教師往往將其歸類為“重要不緊急”象限;大量教育教學實踐工作填滿了“緊急且重要”與“不重要但緊急”兩個象限。由此導致部分教師放棄了系統研究，工作中的經驗成果難以固化;部分教師可能會把個人經驗融入后續實踐，但也往往停留在“知其然，不知其所以然”的狀態。為此，學校“科研坊”建設的起點定位較低，從專題講座、訪談和問卷調查入手，引導全體教師融入到科研活動中來。

首先，在專家的引領下，觀摩、分析同行教科研工作如何與日常教學實踐有機融合，引導教師掌握科研課題申報的實踐策略。然后，聘請專家對學校行政領導和各類教師進行科研管理現狀調研，就教師科研活動和專業發展需求進行摸底。通過對全校教師調查數據進行分析，“科研坊”核心工作組與專家共同完成了調查報告和學校教育教學研究成果獎勵辦法。最后，學校召開“科研坊”啟動大會，校長作了“科研引領·實踐改進·專業發展”的主題報告，以詳實的數據介紹了學校教師的科研成果、科研意識及教師參加科研所需的支持資源等。由此，讓科研走近教師，讓教師在耳濡目染、觀摩參與中，進一步堅定了在教育教學實踐中開展科研工作的信心。

2.作于細：細化指導，讓規范走進教師科研

“科研坊”啟動后，學校先后聘請專家為教師作“中學教師論文撰寫的規范表達”“如何讓你的文章脫穎而出”等專題培訓，進一步幫助教師提高專業寫作能力。引導教師用專業方式、專業語言表達教育教學經驗，學會對教學實踐與課題研究進行理性反思與具象闡釋的規范方法。在此基礎上，“科研坊”分別組織了課題申報和論文修改的分組指導，幫助教師獲得最直觀、最具體的針對性指導，同時學習前述講座中的方法在教育教學研究中的具體應用。

學校組織了校級課題申請和答辯活動，由課題立項申請者進行課題簡介，課題參與人共同參與答辯，與專家就課題涉及的核心概念、研究假設、研究設計、預期成果等進行對話。在此過程中，教師切身體會到了課題研究從選題到答辯等環節需要遵循的學術規范，為進一步申請區級課題作好準備;在與專家對話的過程中，厘清了對一些學術概念的理解，進一步優化了自己的研究設計。“科研坊”啟動后，教師積極撰寫教育教學論文，學校聘請三位專家為論文進行背靠背打分和批注式修改，幫助教師切實領悟到教育教學論文的表達框架，以及如何將大量實踐素材轉化為專業研究的論據，避免將論文寫成工作總結等。

3.求于精：精心打磨，讓精品走出平凡匠心

與一般的講座培訓不同，“科研坊”采取“孵化”式工作模式，即教師在聽完講座、拿到專家修改建議后，必須對自己的作品進行修改，并向專家反饋。活動前，專家根據論文的學科相關性和共性問題分組，“科研坊”組織教師和專家分組開展線上研討活動;小組線上會議時，專家首先就一組論文的共性問題準備一個微型講座，然后結合每篇論文的特點進行個別指導，教師也可以與專家對話，澄清自己的表達初衷。在理論與實踐交融的對話中，教師與專家共同探索教育教學的規律，并進一步形成了規范、清晰的學術表達。

與此同時，各課題組積極與專家進行線上互動，隨時就研究進展和疑難問題與專家進行溝通，獲得專業文獻、方法推薦、研究成果表述等方面的支持。“科研坊”提供充足的資源支持，輔之以關鍵時間節點的反饋交流，通過多輪學術對話幫助教師運用所學的研究方法和學術規范，將教育教學研究的設想轉化為可行的課題研究，將已取得的教育教學實踐經驗轉化為精品論文。一年多以來，學校已經有10項課題獲得區級立項，涉及學校管理、教師培養、平安校園建設、大數據分析與應用、各學科課程教學實踐等方面。學校各科教師的40多篇論文在全國外國語學校工作研究會、北京市教育學會、西城區教育學會等單位組織的論文評比中獲獎。

4.成于行：知行合一，讓科研反哺教學實踐

教師課題立項或論文獲獎、發表，只是“科研坊”建設工作的階段性成果，并非終點。學校進一步組織學科教師積極推進科研成果轉化應用，如開展課例研究、輔導學困生、建設班級環境文化、運用大數據精準分析教學、制定學生幫扶措施等。一方面，有助于在實踐中進一步檢驗我們的研究成果;另一方面，也有助于全體教師共同借鑒科研成果，讓科研成果反哺教育教學實踐工作，提高教育教學活動的有效性。比如，外語組把對學習者信念的研究應用于培養學生的外語自主學習能力上，將布魯姆的教育目標分類應用于教學設計中等，以此來落實“外語教育”的思想，建設外語課程群，培養學生的核心素養;理科組重視學科融通，致力于建設STEM課程群，培養學生的創造性思維。

慎思明辨，知不足而自反;務實篤行，知困而自強——這是在職教師提高自身專業素養的重要途徑。教師科研工作坊校本培訓方式，是在講座式培訓、年級組、備課組、教研組研討之外，探索出的一條新的校本教研道路，激發了教師開展教育教學研究的意識與熱情，提升了教師的專業素養。