借助優秀傳統文化 培養學生文化自信

林波

習近平主席在中國共產黨第19次全國代表大會上的報告提出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興。可是“文化自信”的教育，在課堂上，尤其是小學課堂上往往表現出空洞、說教等特點，不能鮮活地走進學生的心里，不能得到學生的認同。經過探索和研究，我認為，借助中華優秀傳統文化可以很好地提升小學生的文化自信。

一是讓學生在體驗優秀傳統文化的活動中建立文化自信。

教師要重視體驗的真實性，僅僅依靠圖片、視頻是無法真正讓學生進行道德體驗的，只有當學生身臨其境地參與活動，從內心體驗到某種價值或產生認同、敬畏、信任的情感時，才談得上學習的實存性。這對于道德知識的內化、道德行為的養成、文化自信的建立有很大的作用。

第一，通過體驗傳統節日活動，引導學生了解傳統文化中“崇尚自然、順應自然”的健康理念。例如，上巳節，教師可以帶學生查閱古人過上巳節的方式，嘗試體驗“曲水流觴”的文雅活動，感受古人在春暖花開、萬物復蘇時，用各種儀式表達對生命的贊美和對健康的渴望;重陽節時，讓學生體驗登高、賞菊、喝菊花酒、插茱萸和吃糕。最關鍵的是在體驗活動之后，要啟發學生思考：三月三的上巳節和九月九的重陽節有什么不同？再如，端午節時，教師讓學生收集有關端午節的名稱，領悟端午節的內涵。端午節的名稱多達20多個，如端陽節、重五節、重午節、當五汛、天中節、夏節、五月節、菖節、蒲節、龍舟節、浴蘭節、屈原日、午日節、女兒節、地臘節、五蛋節等。教師引導學生把眾多的名字分類，讓學生體會古人賦予端午節的文化內涵。端午節那天，教師帶領學生在教室門上掛艾葉，并留作業：晚上用艾葉洗澡，并了解關于艾葉的文化——古時人們認為經過洗禮，可以驅走瘧疾，能夠安全度過多蚊的夏日季節。進而了解端午風俗多為驅邪避毒，如在門上懸掛菖蒲、艾葉等，故端午節也稱“菖蒲節”。在活動中，教師要引導學生對比古人和當代人的保健方式有什么不同。

在節日活動的體驗中，啟發學生分析，引導學生理解：古人對生活的熱愛，表現為樂于積極地創造美好的生活，感受中華文化中健康之道要順應自然的深刻內涵，從而認識到中華民族健康之道的科學性，樹立文化自信。

第二，借助體驗傳統節日食品，引導學生了解傳統文化中幸福的含義。例如，春節，教師組織“美滿之家”餃子大賽，帶領學生設計、制作、品嘗創意餃子;中秋節，舉辦“月餅的前世今生”故事大賽;元宵節，組織創意“彩虹元宵節”等。在這些活動中，教育的主線是啟發學生對比中國飲食與西方飲食的不同，感悟傳統飲食中蘊藏的對于幸福的詮釋。學生在豐富的體驗中，感受到中國人自古以來對于幸福的追求就是“圓滿”。這跟西方國家不大一樣，我們不以大富大貴或標新立異為幸福的最終追求，而以家庭團圓、鄰里和睦、社會和諧為幸福的標準。因此，古人崇尚的君子之風，不是表面張揚，而是追求內心世界的豐足、精神世界的高潔，努力涵養自己的仁愛之心。學生在體驗中看到餃子、湯圓、月餅都是把色彩繽紛的餡兒藏在里面的，領悟到這其中蘊含著中國人內斂持重、鄙視浮夸的做人原則，并感受到這種積極的價值觀對社會發展的諸多益處，這種文化是樸素而有生命力的。從這些活動中，學生深刻地感受到中華文化的魅力，由衷地感到自豪。

二是讓學生在探索學習傳統文化遭遇的困惑中建立文化自信。

一定要堅持在“真問題”的前提下進行“真探究”。問題解決的學習方式一定堅持“真問題”，也就是一定要來自學生生活中的真問題、真困惑，這是激發學生探索熱情的捷徑，這樣的探究才有價值。

第一，通過書畫感受中華民族為人處世之道。一次，在欣賞齊白石的畫時，學生的問題就很好：“為什么齊白石要畫絲瓜、柿子、小雞、小蝦這些小玩意？”“書畫中為什么有那么多的留白？”這些問題之所以有價值，是因為學生開始“思”，有“思”才會有“覺”。經過探索，學生有真實的感悟：“真正熱愛生活的人，不會只關注大型的東西，他們會對弱小的東西，也一樣喜愛，一樣欣賞。”就像“謙受益，滿招損”，書畫中的留白，是一種不強迫、給空間、懂敬畏的健康價值觀，同時也傳遞“滿招損”的處世原則。

第二，通過欣賞燈籠，體會中華民族居安思危的生活理念。國慶節時，學生看到大紅燈籠，好奇上面的紋飾，教師借此開展了探究活動“解讀燈籠上的紋飾”，學生通過查閱大量的資料了解到，燈籠上的圖案是云紋，而云可以變成雨，雨就是水。再看中國古代建筑的特點——木制結構為主，這種木結構最怕火，最容易出現火災。這樣，學生在推理中悟出中國古人居安思危的生活理念。

第三，通過探索漢字之韻，感悟傳統文化的深厚底蘊。在教學“神奇的漢字”一課時，我組織學生開展“探索漢字之韻”的學習。學生收集平時覺得有疑惑的漢字，然后去查閱資料。通過探究，學生對漢字有了更深入的認識。

有學生發現，“患、恚”這兩個字一看就知道表示不健康的心理，看上去壓了一層又一層的東西，心理感受一定不好。再看“慧”，上面的“彗”是去除的意思，所以把心上面的臟東西丟掉就好了，就智慧了。還有學生發現，“俗、仙”這兩個字太有趣了！人如果在山谷里，視野窄、見識少，就會俗氣;人如果站到山峰上，就不一樣了，見識廣博，就會超凡脫俗，成為仙。學生從這兩個字里感受到，要想心理健康，就要多學習長見識。

這樣的教育實現了深度學習，讓文化自信涵蓋學生的外顯活動與內隱活動，分別指向教學過程中學生的“做”與“思”，通過讓學生經歷從感性認知到理性升華的過程，實質性地參與學習，從而深刻把握所要學習的內容，獲得真正的感悟。

本文系北京市教育科學規劃2019年度一般課題“借助優秀傳統文化學科融合主題活動培養小學生文化自信的行動研究”（課題編號CIDB19410）的研究成果

編輯 _ 李剛剛