“同川剪影”課程的開發與實施

閔榮生

摘 要：根據學校剪紙教育特色，從學生發展綜合素養出發，經過多年的理論和實踐研究，開發并實施了“同川剪影”課程。在傳承與創新中華優秀傳統剪紙文化中進一步深化學校特色。引導學生通過課程學習，去感悟生活中的真、善、美;引領孩子通過課程的實施，去發現、欣賞、創造新的真、善、美，實現“培養具有藝術素養和人文情懷的人”的課程目標。

關鍵詞：同川剪影; 剪紙; 課程

中圖分類號：G623.75? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-069-002

同里豐厚的文化氛圍孕育了剪紙、宣卷、錫劇等的江南民間傳統文化盛行。我校傳承同里的文化基因，歷來重視傳統文化與學校教育的深度融合。近幾年來，學校在“悅享”總課程體系中，不斷拓展課程外延，豐富課程內涵。2013年引進并開始了剪紙課程的嘗試探索，經過多年的積累剪紙已經成為學校的一張文化名片。

一、課程理念與目標

剪紙課程既能傳承民間藝術，弘揚剪紙文化，發展學生特長，培養學生良好的個性品質，促進學生身心健康、全面發展，符合孩子成長的內在基因，又有利于結合已有資源創造學校特色文化品牌項目。當剪紙課程進入我校后，立即激活了兒童的好奇心、求知欲，大多數學生都想體驗一把。剪紙融入了學生的生活、學校的活動以及學校的文化中，從一批批剪紙小能手的成長反響看，他們既把學習生活印刻在了剪紙中上，更把剪紙教育印刻在了童年生活記憶中。在實施剪紙課程的過程中孩子們始終是在主動、愉悅的心情中進行的，這樣的教育，可謂“悅澤童心”。至此，我們將剪紙課程理念確立為“同川剪影悅澤童心”，把剪紙課程目標確立為“培養具有藝術素養和人文情懷的人”。

二、課程的創新實踐

（一）構建科學的課程體系

為深入推進和優化建設的需要，我們將剪紙課程構建為國家課程和校本課程兩大塊。校本課程又分悅·文化、悅·剪影、悅·項目、悅·生活等內容。開發國家課程中和剪紙有關的內容進行校本化實施。同時將剪紙課程嵌入美術課以實現剪紙課程的普及，讓每個同小學生都能了解剪紙的文化，掌握基本的剪紙創作技能技巧，提高剪紙的創作能力，培養學生藝術綜合素養。悅·文化類課程內容包括對剪紙歷史的了解、剪紙作品鑒賞，我們通過學校的剪紙物態環境布置，營造良好的剪紙文化氛圍，讓孩子們在耳濡目染的過程中得到教育和熏陶。悅·剪影類課程內容包括剪紙的器材、剪紙的技術技巧、剪紙作品的創作，我們通過社團活動分為初級班、提高班兩個層面進行實施。悅·項目類課程內容包括學校的“四項工程課程”，即運動健體課程、悅讀養性課程、習慣立德課程、合作學習課程將將剪紙融入其中，用剪紙的藝術形式表現“四項工程”，宣傳“四項工程”;主題活動課程，將學校的傳統主題活動如綠色環保、科技活動和剪紙課程相整合;學科整合課程，學科教師以剪紙為內涵根據自己的學科特點開發學科類剪紙課程;地方文化課程內容包括同里的橋、同里名人、同里景點、同里特產。悅·生活類課程將剪紙探究實踐與科學生活相結合，如將剪紙元素融入校園環境建設中，讓校園更美麗更富有特色;將剪紙作品帶進家庭美化家庭，進入社會美溢社會。

其中課程實施策略可分為“國家課程校本化實施”和“校本課程特色化實施”。

1.校本化實施。（1）在學科課程實施中積累剪紙素材。各學科結合學校剪紙課程實施需要，可以有意識地將有關學科中有關剪紙的內容進行整理積累課程內容。如，語文課中的《姥姥的剪紙》的內容，口語交際中的插圖，蘇教版《習作》中插圖。數學中的“對稱圖形”“黃金分割點”等。（2）在美術學科教學中學習剪紙。美術學科教材中，幾乎每一冊都有一些剪紙知識點、基本技能等的學習，自然更要認真學習好。（3）讓剪紙進入日常美術課堂中。像器樂進音樂課堂一樣，在保證每節美術課教學任務完成的基礎上，將剪紙進課堂，我們要求每學期的美術課必須有四課時的剪紙教學，用于“剪紙歷史、作品鑒賞”知識以及剪紙技能等的學習。（4）剪紙校本教材的編寫。為了更好地實施剪紙課程，學校成立了以華師大董蓓飛教授為課程顧問，吳江區剪紙非遺傳承人計建明為技術顧問，剪紙教研組成員校本教材編委會，編寫了《妙剪生花》剪紙校本教材，并在實際的教學中進行了運用，取得了很好的成效。

2.特色化實施。（1）普及與提高相結合。實施剪紙課程我們進行了積極探索，將普及和提高相結合。普及——我們將剪紙課程嵌入國家課程，讓每個同小學生都能接受剪紙課程的學習，初步掌握剪紙的基本技能，同小的畢業生每人都會進行簡單的剪紙創作。提高——我們根據學生的興趣、基礎挑選不同層次的學生分成基礎班和提高班，進行專業的指導，保證學校每個階段都有剪紙的特長學生。（2）與四項工程項目統整。學校的四項工程“運動健體、悅讀養性、習慣立德、合作學習”活動內容豐富多彩。我們整合課程資源通過剪紙創作，來表現這四項工程，同時接受教育。如“運動健體”，我們創作了“運動項目”系列作品;“悅讀養性”我們創作了“經典名著人物”系列作品;“習慣立德”我們創作了“在校文明行為”的系列作品;“合作學習”我們創作了系列合作作品。（3）與主題活動項目統整。學校主題活動豐富多彩，有科技類活動、環保類活動、校慶活動、家訓主題活動等，我們通過剪紙創作，來表現活動主題，同時接受主題教育。如校慶主題教育活動中創作了“校園小景”系列作品;家訓活動中我們創作了“家訓”主題系列作品。其中最接地氣、極富特色的應該要與地方資源主題活動相統整。同里鎮人文資源非常豐富，其中最有代表的是同里的橋、同里名人、同里景點、同里特產。我們將剪紙與古鎮文化相融合，展現家鄉的獨特的人文風貌。（4）與學科主題項目統整。剪紙的很多素材可以從學科課程中來，同時又可以與其他學科進行統整實施。如圍繞“古鎮橋韻”，語文學科進行橋聯的學習、和橋有關的詩文誦讀，數學學科進行橋的測量、音樂學科創編和學習“古鎮橋韻”宣卷、科學學科進行橋的結構和拱形承受力的研究，勞技學科進行橋的模型制作，綜合實踐活動課程可以進行橋的現狀調查、制作橋的小報，剪紙課程自然就是剪出“家鄉的橋”了。

當然也可以與部分學科或某一門學科進行整合，如語文學科學習完《姥姥的剪紙》后，學生可以創作窗花的剪紙作品。

通過項目的統整、貫穿，可以了解彼此之間的關聯，建立起融合一致的關系并綜合運用以解決問題，從而達到實現深度學習、提高學生核心素養的目的。同時也增強其他各學科老師在學科跨界融合方面的意識，提高統整能力。

（二）打造豐富的物態環境

為保障剪紙課程的順利實施，營造濃郁的剪紙課程氛圍，學校加大經費投入，優化環境建設，打造豐富的物態環境。

剪紙工作坊：一主兩輔。學校寬敞明亮而又有濃厚剪紙氛圍的剪紙工作坊，剪紙創作的設施設備齊全，成為學校剪紙創作主場;其它美術室也可以輔助用于孩子們剪紙實踐。

名師工作室：一室兩用。一方面是學校優秀作品陳列，另一方面是吳江區剪紙非遺傳承人計建明老師的工作室，這個地方也成了我校剪紙教學研究主要場所。名師工作室同時也是學生進行研究性學習的場所。

理念大廳：是師生優秀作品展示的金色大廳，在這里我們定期舉行學生個人剪紙作品展。

剪紙文化主題長廊：我們把學校人流量最大的長廊改造成剪紙文化長廊。布置了剪紙歷史、剪紙課程、剪紙技法等剪紙的普及性知識，同時還有很多主題性剪紙作品。主題長廊除供師生鑒賞外，還讓家長乃至社會各界人士一進校就能看到師生剪紙作品，分享剪紙成果，擴大剪紙特色效應，使之成為剪紙課程的學習區。

剪紙園：我們的整個校園就是一個剪紙園。我們把“剪紙”元素融入整個校園環境布置中，讓師生生活在濃郁的剪紙氛圍中，隨時隨地陶冶師生的藝術情操，提高師生人文素養。

（三）搭建多元的互動學習平臺

1.網絡互動學習平臺。充分利用“互聯網”優勢，學校在校園網搭建了“同川剪影”網絡平臺，使之成為師生查找資料、發布信息、分享成果的“大本營”。通過學校微信公眾號，向社會宣傳我校剪紙課程活動與成果。

2.社區互動學習平臺。充分發揮學校所在地區資源優勢，充實社區互動平臺，如開發校外實踐基地，組織學生進行創作采風活動、社區送教活動、社區現場展示贈送作品，志愿者服務、學雷鋒活動等等，讓學校的剪紙進一步走進社區、服務社會，同時又讓社區環境資源為我所用、社區人力資源為我服務。

（四）構建良性的教師發展機制

為了更好地推進剪紙課程的開發和實施，學校成立了以校長掛帥、教導處、教科室、總務處分管配合的課程管理團隊，具體負責對剪紙課程進行常規教學管理、業務指導以及后勤保障工作。建設了一支強大的剪紙教研組團隊。團隊由華師大董蓓飛教授擔任課程顧問，吳江區剪紙非遺傳承人計建明、剪紙藝人計濤擔任技術顧問，另有張曉君、孫江濤、蔡雯綺等五名美術教師組成核心組，由學校數十名剪紙愛好者組成協作組。技術顧問計老師每周一次給教研組的老師們進行剪紙技藝的培訓。學校每月開展一次剪紙教研活動，開展課題研究，進行剪紙課程的開發、剪紙課堂教學的研討。

（五）建設豐富的社團活動

學校成立了剪紙基礎班和提高班兩個班級的社團活動，社團成員每年進行補充和班級升級。社團輔導老師將采取校內資源和校外聘請相結合，我們聘請了計建明老師和計濤為我校剪紙社團的校外指導老師。我們學校的孫江濤老師和張曉君老師作為校內指導老師，開展多技法、多層次、多形式的剪紙社團輔導。同時為社團學生尋找更多的展示和交流平臺，以進一步激發學生興趣，開闊學生眼界，提高學生技能或成效，促進學生在更高更廣的平臺上持續特長發展，促進學生藝術和人文素養提升。

（六）變革兒童的學習方式

剪紙是一項集創作前對學習內容、學生生活素材進行現場采風、想象構思，創作過程中的畫、剪，創作后的展、評、賞等于一體的藝術活動，這樣的過程，都體現著學生的主動性、自主性，更變革著學生的學習方式，也變革著教師的教學方式。這些變革，既體現在各學科教學滲透、剪紙社團活動中，還包含在剪紙社會活動中，更多的學生在日益成熟的剪紙課程和豐富多彩的剪紙活動中，逐步形成良好的學習方式、積極自主的學習態度、開放的視野、合作的意識以及剪紙的基本動手操作能力、審美鑒賞能力和由此上升的藝術素養、人文底蘊，最終促進學生品格和能力的提升。

（七）給予科學的表現性評價

課程評價除一般課程開發、實施等評價外，更主要的是對學生進行科學的發展性評價。而發展性評價對本課程而言，最便捷、最合理的就是表現性評價。我們主要通過以下幾個方面進行：1.考評卡：內容包括學生簽到、平時表現記錄、自我評價、教師評價、學期成績等。2.學力品質評價：內容包括興趣度、基礎表現力、情感與態度、意志力、交流與合作能力、創新能力等。3.激勵性評價：設立“金剪刀獎”“同川之星”獎項。

三、課程的效能分析

（一）以文化為基礎

剪紙課程，是一門綜合性的學校文化建設校本課程。本課程著眼于剪紙獨特的藝術元素和文化特征，涉及人文、藝術、科學、勞技等多方面內容，既蘊含藝術創造與審美情趣培養的目標，又關注人文傳承與創新能力的發展方向。在充分挖掘、傳承地方文化的同時，通過豐富多彩的課程內容和靈動適切的學習方式，促進學生的多元發展，培養教師的專業素養，豐實校園文化的內涵，提升學校的辦學品質，使師生在實踐中發展思維品質，提升藝術素養，提高審美情趣，吸納文化力量，形成文化自覺。

（二）以剪紙為載體

學校以剪紙為基礎，開展剪紙技能技巧培養，進行剪紙作品創作，不斷發展學生藝術技能，提高學生藝術素養，通過特色課程文化的浸潤，形成高尚的個性品質和健康的審美情趣，以專業發展促進個體成長，從課程建設提升文化內涵，實現從剪紙技能到剪紙課程再到剪紙文化的華麗轉身。

（三）以項目為推動

根據剪紙所表現的內容和作為藝術品應有的作用，在學校文化統領下，將剪紙課程進行項目化推進，包括“悅·文化：剪紙歷史、剪紙鑒賞”，“悅·剪影：剪之器、剪之技、剪之藝”，“悅·項目：三項工程課程、主題活動課程、學科整合課程、地方文化課程”，“悅·生活：學校生活剪影、家庭生活剪影、社會生活剪影”。在項目中培養剪紙素養，深化剪紙課程，提升剪紙內涵。

（四）以生活為旨歸

剪紙創作的基礎來源于生活，剪紙實踐的最終目標也將服務于生活。學校將剪紙課程與生活實際相結合，將師生作品在校園中進行布置美化，提升學校校園環境，同時將校園文化、古鎮旅游文化與剪紙元素相結合;還進一步進行剪紙作品衍生物的開發，如剪紙書簽、剪紙材料袋等，走進家庭，美化生活，更美溢于社會。