新時期高校思想政治課教學改革的幾點思考

周淑芳 周曉雨

摘 要：高校思想政治理論課程作為高校教育的主要內容之一，在引導大學生樹立正確的思想方式和價值觀念方面發揮著非常重要的作用。本文結合一線教師自身的課程教學經驗，首先從教學對象、教學內容、教學方法和師資隊伍四個部分對目前高校思想政治理論課的開展現狀做了分析，然后從創新教學理念、優化教學內容、改革教學方法、強化師資隊伍以及改革課程考核方式、加強督導評估五個方面闡述了思想政治理論課程教學改革的舉措，進一步完善了課程教學體系。

關鍵詞：課程改革; 內容; 方法; 考核方式

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-135-002

隨著社會科技、經濟和教育水平的快速發展，高等院校對大學生的思想教育已然成為目前社會普遍關注的焦點問題之一，而高校思想政治理論課是我國高等院校必不可少的基礎課程之一，也是新時代馬克思主義理論和黨的教育方針政策在高校廣泛傳播的主要渠道，同時高校思想政治教育的開展不僅為高校落實立德樹人根本任務提供了基本依據，也是實現當代大學生全面發展的核心內容。因此，如何讓思想政治理論教育做到入腦入心，將外化的理論學習內容轉變成內化的價值導向，把握當代大學生正確的前進方向，是高校思政理論課程教學改革需要考慮的首要問題。

一、思政理論課教學現狀分析

（一）教學對象

當前高校思想政治理論課的授課對象主要是“00”后的新一代大學生，作為“微時代”下的網絡原住民，他們的世界觀、人生觀以及價值觀的形成與其成長的多元化社會環境有著密切的聯系，面對科技網絡的快速發展和社會信息化程度的不斷深入，信息的傳播速度變得越來越快。受其影響，新時代大學生的觀念也漸漸不同，社會良知和道德觀念與過去相比較而言更加趨于成熟和理性，價值取向更加趨于多元化，但由于其生活閱歷的局限性，導致認識和思考問題不夠全面，在面對一些錯誤的文化和價值觀的時候，辨別和評判能力降低，特別容易在較多的不良誘惑中迷失自我，對學校安排的思想政治教育工作缺乏熱情和主動性，使得思政理論課教學目標和教學效果的實現面臨著非常大的挑戰。

（二）教學內容

現階段我國高校思想政治理論課的課堂教學仍然是以教師作為整個課堂教學的中心[1]，學生處于被動接受的客體地位，課堂主動發言較少，參與熱情不高，參與度較低。教師講授內容主要依據教材，雖然教材內容不斷更新完善，但在互聯網信息時代快速發展的環境下，傳統的師生教學、師生互動給當代大學生所提供的信息量，與其能夠接觸到的信息量相比，如同滄海一粟，部分教學內容的實效性、時效性與學生內心渴望得到的期望有一定的差距。另外，教學內容的選取受制于教材的編寫以及高校人才培養目標的設定，過于注重教育內容的表面化研究，忽略了大學生這一特殊群體成長和成才的教學實踐問題，難以實現學生多層次和個性化的全面發展。

（三）教學方法

目前大多數高校普遍應用的依然是單向灌輸式和填鴨式的理論教學方法[2]，缺乏與學生的日常雙向互動和溝通，難以針對不同性格特點、不同年級的學生開展符合學生身心發展規律的個性化教育，這種滿堂灌的傳統教學方式容易引起學生的反感，影響課堂教學的效果以及教學目標的實現。在新的信息化時代背景下，這種單一的、單向傳遞知識的模式已經很難適應網絡科學和信息新技術的發展趨勢，高校思想政治理論課不應該只是注重知識傳授、理論學習，更應該是注重知識背后的價值觀引導，注重科學理論與日常生活實踐的結合，讓學生在輕松自然的狀態下產生共鳴，接受正確的思想熏陶，讓其終身受益。

（四）師資隊伍

目前來看，高校思政理論課教師水平還存在一定的差異，部分教師依然停留在表面化教學的水平上，往往只滿足完成基本的教學工作量和學生不給自己“差評”，缺乏對思想政治教育事業全局性和長遠性的思考，未能在學生的教育管理中發揮應用的力量。很多教師忽視持續性學習的動力和沖勁、缺乏創新精神，不能很快跟蹤了解學科發展的前沿內容，更不能旁征博引、深入淺出帶領學生進入較高的知識層次，在課堂教學過程中依然沿用傳統的理論灌輸式教學模式，這就使得許多教學內容難以以多樣性、靈活化的方式展現出來。在學生關心和感興趣的理論及實際問題上缺乏深入的講授，未能透徹講解，因而很難同班級學生建立起平等、友好的師生關系。新媒體時代網絡信息良莠不齊，各種資訊瞬息萬變，讓人應接不暇，思想政治課教師扮演著多重角色，擔負著理論知識傳播以及學生道德品質塑造和引導的全方位育人的重任[3]，因此這就要求思想政治理論課教師要緊跟社會發展的步伐，時刻進行自我檢查，不斷深入學生開展形式多樣的調查和研究，提升自己的綜合素質，從而做到更好地服務于學生。

二、思政理論課教學改革舉措

（一）創新教學理念

教師必須堅持與時俱進，針對日常生活中的具體問題具體分析，牢固掌握新一代大學生這一特殊而又重要群體的認知能力、學習基礎和發展需求。例如，伴隨著社會的不斷發展，中華傳統文化也在不斷更新，沉淀下來的是優秀行為和價值觀念，給大學生思想政治教育提供了全面發展和延展的理論源泉。而各種文化類型又豐富了大學生的思政課堂教學，拓寬并充實了他們的思想內涵，讓大學生的思政教育不斷進步，基本實現了健康向上的發展目標，是豐富拓展大學生思想政治的必要路徑，因此我院堅持把中華優秀傳統文化課程作為大學第一年的基本素質類必修課，教師負責整理推薦經典閱讀書目，學生以班級為單位開展閱讀經典書籍分享活動;開設課后網絡小課堂，精選與課堂教學內容相關聯的資料片和故事片，定期發送到網絡與學生分享;此外，教師還可以根據教學進度安排組織學生參與學術報告、開展“我的課堂我來講”等活動，鼓勵學生利用課余和假期時間圍繞熱點問題開展有意義的社會調查、進行參觀訪問志愿者服務等實踐活動。通過開展不同形式的活動，進一步豐富傳統單一的課堂教學模式，真正做到課堂和課后的有機結合，以此構建“系統教學、專題教學、實踐教學”三位一體的教學模式，推進案例教學、探究式教學、體驗式教學改革，構建集課堂教學互動、課后專題輔導和學生自主學習為一體的教學平臺。

（二）優化教學內容

思想政治課程內容主要包括第一課堂理論教學和第二課堂實踐教學兩部分。第一課堂的理論教學內容應該在教學大綱指導下，由任課教師精選、優選案例，結合學生的年齡、心理特點和發展需要，采取講授、討論、辯論、演講、案例分析等形式，指導學生在討論、辯論中學習消化理論，把課堂理論教學與學生日常生活實際兩者相互結合，通過對社會熱點問題等實際案例的分析和思考，鼓勵學生積極分享自己學習和實踐過程中的所得所想，從被動的“要我說”轉化為主動的“我要說”，進一步提高大學生自主學習、解決問題以及交流溝通的能力。第二課堂的實踐教學，由任課教師根據教學內容，指導學生在課余時間開展讀書、公益、校園文化主題宣傳片拍攝等活動，同時實踐教學還可以通過依托校外實踐教學基地[4]，利用假期時間，開展參觀、考查等調研活動，使學生在活動中樹立正確的思想觀念，為自身的成長成才打下堅定的基礎。

（三）改革教學方法

當今社會信息技術的迅速發展，使得各種新型的思想傳播方式如雨后春筍般出現，隨著媒介生態環境的變化，重塑了社會輿論的發展方向，大學生作為網絡、信息時代的主力軍，在年齡、經歷、生活習慣等方面易于接受微平臺、視頻平臺等新型傳播方式。因此，作為信息化時代下的思想政治理論課教師要合理利用媒體平臺[5]，按照新時代社會發展的趨勢和大學生自身特征的改變，及時調整高校思想政治課的內容與方式，積極探索教學的新形式和新方法，改變傳統說教方式，采用有針對性的個性化的宣傳教育模式，以平等交互、啟發引導的交流方式幫助學生梳理所學知識，用合適的方式營造輕松愉快的學習環境，最大可能激起新時代大學生對待學習和生活的興趣與熱情。

（四）強化師資隊伍

專業的事必須由專業的人去做，因此高校思政課教學團隊必須由一支具有較高政治素養的專業人員組成。傳播理論知識的關鍵在于老師，傳播者，首先要做到自己明道，唯有如此才能更好地擔負起弘揚和傳承的使命，把握富足的思想政治理論知識，積極學習不斷自省，才可以引領并起到示范作用。要想成為一名合格的高校思想政治課教師，一方面，要能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論思維，站在政治的角度分析問題，全方位貫徹落實高校立德樹人的教育之魂。另一方面，專職教師以自己的知識、能力、人格魅力影響學生，用正確的價值觀引導學生，以達到思想政治課教學的目的。加強專業師資隊伍建設，推行教學團隊成員之間的集體備課、相互聽課、專題研討和集中命題制度，組織開展教師暑期社會實踐研修，加強大學青年教師的業務水平培訓和師德師風建設[6]。

（五）改革課程考核方式，加強督導評估

目前大多數高校的思想政治理論課的考核方式多是以理論考核為主，這種單一的評價考核方式已經無法做到全方位衡量學生的思想政治水平。因此，可以改變以往以單純理論考核的方式，采取理論考核+社會實踐調查+個人實踐相結合的課程考核方式，使思想政治課教學效果真正落到實處。同時，加強教學督導，及時了解課程教學情況和學生反饋意見，適時組織評審會議，及時糾查教學過程中出現的問題，以督促教，以察嚴教。

高校思想政治課承載著當代大學生“成為某類人”的重要使命。思想政治課要結合自身課堂教學和當代大學生特點，轉變教育觀念，以思想政治課課程建設為重點，豐富教育教學的內容，實現教學方法的多樣化和現代化，做好新時代大學生的思想教育工作。

基金項目：2019年安徽省質量工程思想政治理論課教研項目：高校思想政治理論課教學改革研究，項目編號：2019SZJY167

參考文獻：

[1]舒文娟.新時代高校思想政治理論課教學改革探析，青年時代，2018（10）：62-63

[2]郝達明.馬克思主義理論視域下高校思想政治教育創新研究，黑河學院學報，2017（1）：108-109

[3]郭巧云.提高高校思想政治理論課教學實效性的思考，黑龍江教育學院學報，2016（11）：42-44

[4]韓喜平，王曉陽.論思政小課堂與社會大課堂的結合，學科與課程建設，2019（10）：68-71

[5]李林海.新媒體時代高校思政課改革的三個維度，哈爾濱學院學報，2019（9）：115-117

[6]黃家周.新時代高校思政課堂教學范式改革的原則和路徑探析，廣西教育學院學報，2019（5）：169-174