培養學生的歷史批判性思維能力探析

崔曉雪

【摘 ?要】在歷史教學中培養學生的批判性思維，可以有效提高學生的歷史分析能力，豐富學生的歷史知識結構。基于批判性思維的歷史學習可以加強學生對歷史事件的聯系，客觀科學地分析歷史，對相關歷史人物與歷史事件進行公正的評價，從而有效提升學生的歷史綜合思維能力。本文就如何在初中歷史教學中培養學生的批判性思維提出了一些可行性策略。

【關鍵詞】初中歷史;批判性思維;能力培養

中圖分類號：G633.51 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0117-02

【Abstract】Cultivating students' critical thinking in history teaching can effectively improve students' historical analysis ability and enrich students' historical knowledge structure. History learning based on critical thinking can strengthen students' connection with historical events， analyze history more objectively and scientifically， and make fair evaluations of relevant historical figures and historical events， thereby effectively improving students' comprehensive historical thinking ability. This article puts forward some feasible strategies on how to cultivate students' critical thinking in junior high school history teaching.

【Keywords】Junior high school history; Critical thinking; Ability training

一、設置情境，循循善誘

建構主義理論認為，情境是語言、文化和知識的意義產生和實現的場所。因此在教學中要精心設計教學情境，讓學生在情境中展開語言的交流、文化的碰撞和知識的傳遞。這樣能促使學生不知不覺地展開批判性思考，思維能力會更加完善。

在學習“鴉片戰爭”一課時，首先創設情境，組織學生展開角色扮演的活動，由學生分別扮演林則徐、皇帝和其他官員，給學生提供一些和當時歷史有關的資料，并組織學生展開“朝堂辯論”活動，角色扮演的主題就是“是否要開展禁煙運動”。給學生創設了一個情境，促使學生進入情境中，學生將自己想象成是歷史人物，能更好地展開思考。有學生便站在官員的角度上提出了觀點，認為：“若是開展禁煙的話，那么必然就會得罪英國人，勢必會引發一場戰亂。”而扮演林則徐的學生則認為：“若不禁煙的話，以后國家的錢財都會到對方的國庫中，而我國士兵的身體也會變壞，若這個時候英國攻打我們，我們連還手之力都沒有。若是現在就禁煙，就算英國人動手，我們還能和他們拼一下。”在這樣的角色扮演中，學生將自己代入人物的身上辯證思考，考慮的內容也更加全面。學者李吉林提出了情境教學法，認為在教學中要積極創設各種情境，對學生循循善誘，激發學生的參與興趣，促使學生在不知不覺中深入展開探究。在初中歷史教學中也是如此，要圍繞學習的內容和學生的思維特點設置有助于發展批判性思維的情境，促使學生展開主動討論和交流，這樣學生便能發展自己的思維能力。

二、分析史料，組織辯論

合理運用史料，辨別史料的真偽，并積極運用史料解決各種歷史問題，這也是歷史學習的重要內容，史料實證的能力也是學生歷史核心素養的重要表現。在初中歷史教學中要積極組織學生分析史料，嘗試找到史料中的矛盾點，并組織學生圍繞其展開辯論活動。這樣能讓學生更好地發現問題、解決問題，提升批判思維能力。

在學習“秦統一中國”的時候，設置一個可以辯論的話題，組織學生展開辯論活動，能讓學生的歷史批判思維得到顯著提升。“你覺得秦始皇是一個怎樣的人呢？你覺得他究竟是一個暴君，還是一個有道的明君呢？”在組織學生展開辯論的時候要鼓勵學生積極搜索各種史料，圍繞史料提出自己的觀點。

有學生發現：“我從史料中發現秦朝的法律十分嚴苛，而且后來發生的農民起義其實就是因為這樣嚴苛的法律造成的，所以我覺得秦始皇是一個暴君。”但是也有學生提出了不同的觀點：“我覺得你只是看到了事情的一個方面，還有其他的方面你并沒有看到。秦始皇統一國家，還統一了貨幣、度量衡、文字等，在方方面面都有所涉及，對整個社會的發展有一定的作用。”在這樣的互動辯論中，學生認識到：“我們評論一個人物的時候不能一棍子打死，而應該從多種不同的角度入手展開分析，這樣才能更客觀地評價人物。因為人無完人，所以要看到人身上的不同特點。”這樣學生的批判性思維也得到了提升。運用史料解決歷史問題能促使學生逐步認識到史料在歷史學習中的重要性。同時，學生也認識到要解決歷史學習中遇到的矛盾問題，就要找到合適的史料展開分析，這樣才能更全面地分析問題。

三、對比分析，發散思維

學生在歷史學習的過程中，可以通過教材的學習積累歷史智慧，對世界及當前的發展形勢有一個較為客觀的認識，以歷史的角度去看待社會的發展，可以洞悉不斷變化的發展趨勢。在漫漫的歷史長河中，看似互不關聯的事件卻有著緊密的聯系，有著深層次的歷史原因。學生學會分析歷史，找到線索就可以通過發散思維構建相對完整的歷史學科知識體系。所以，要提高學生批判性思維能力，引領學生對歷史發展的縱橫線索進行梳理，對歷史長河中的內部聯系及相關事件的對比，總結出事件之間的差異，拓展認知事件的時代背景，使學生學會全方位、多角度觀察，對歷史的評價更加精準與客觀。

如學生學習了中國近代史，譬如了解鴉片戰爭相關歷史史實后，可以鼓勵學生發散思維，從不同的角度來比較知識內容，了解鴉片戰爭后中國性質的改變。教師可以引導學生發散思維，從鴉片戰爭時期的社會局勢、新潮思想、經濟體制和國民生活的情況進行分析對比，思考當時的中國百姓是怎樣在傷痛中反思，在掙扎中生活的。有志之士正是從這時開始尋找中國光明的前途，期盼希望的來臨，也就開啟了舊新民主主義革命的道路。因此，教師在教學中的引導對學生批判性思維的產生具有十分重要的作用。這些歷史事件往往會引起學生的情感共鳴，激起憤怒，擁有愛國情感固然是可貴的，但是更應該保持冷靜的思考，看到這些歷史的轉機，從中學會借鑒好的經驗。讓學生把學習到的知識應用到其他的知識點上，與其他知識產生聯系，與其他歷史事件進行對比分析，找出異同點，由此促進學生對知識的遷移，提高歷史綜合能力。

四、延伸課外，開闊視界

學者羅杰斯認為學生只有在和諧的氛圍里才會產生學習的安全感，真實地展現自己的個性，體現自己的才能。在初中歷史教學中也是如此，一味地灌輸很難讓學生開動頭腦，展開批判性思考，但是若能鼓勵學生將課堂學習延伸到課外，積極展開自主閱讀，并嘗試圍繞各種問題展開探究，那么學生能更好地提升自己的批判性思維能力。

在指導學生學習“科學技術與思想文化”的時候，可鼓勵學生從課內擴展到課外，展開自主閱讀活動。鼓勵學生展開自主閱讀和搜索，嘗試找一下在中國古代有過哪些科學技術和文化思想，并且和同時代的外國進行對比，看看同樣的科學技術和文化思想在外國是否也曾經出現過，兩者相距的時間是多少。此后還可組織學生就閱讀中發現的一些觀點進行思考，運用辯證思維展開分析，看看這樣的觀點是否正確。在組織學生展開自主學習之后，還要記得組織學生展開民主討論，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，并積極接受他人的觀點。

在初中歷史教學中要采用各種方法培養學生的歷史批判性思維，引導學生大膽地表達自己的觀點，積極地批判并吸收他人的觀點。久而久之，批判會成為學生的一種思維習慣，這對于學生的終身發展能帶來一些促進作用。

參考文獻：

[1]謝婷婷.高中歷史探究教學中“問題設計”研究[D].華中師范大學，2017.

[2]李軍志.淺析高中近現代史教學中批判性思維的養成[D].首都師范大學，2014.

（責任編輯 ?范娛艷）