信息技術與高中生物教學深度融合的實踐研究

劉煥書

摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術逐漸滲透到教育教學領域，與之產(chǎn)生了緊密聯(lián)系，教師們開始探索信息技術與學科教學工作高度融合的教學方法，希望以此改變教學模式，促進學生全面發(fā)展。在本篇文章中，筆者將概述如何將信息技術與高中生物教學高度融合，以此促進學生生物學習效率和生物素養(yǎng)不斷提升。

關鍵詞：信息技術;高中生物;教學;深度融合;研究方法

21世紀是信息化的時代，人們的生活和學習都與互聯(lián)網(wǎng)信息技術建立了緊密聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學模式下，課堂是教學中的重要陣地，但是當信息技術引入課堂后，教師們將多媒體信息技術與課堂融為了一體，想要利用信息技術完成高效地教學。高中生物學科知識點較為豐富，具有自然特性和科學特性，教師在教學過程中只依靠單一的講解方式講解生物知識，難免會給學生留下枯燥的印象。但是，當高中生物教師開始嘗試將信息與生物教學融為一體，整個生物課堂立即增添了不少色彩，學生的學習動力也逐漸增強，學習效率也會快速得到提升。

一、利用信息技術導入課堂，激發(fā)學生學習熱情

有效的課堂導入不僅能夠激發(fā)學生學習熱情，還能夠促使學生探究欲望和學習主動性明顯增強，對于學生的高效學習有重要意義。所以，教師們十分重視課堂導入環(huán)節(jié)，想辦法應用不同的手段進行課堂導入，以此吸引學生的注意力和提升學生學習效率。信息技術背景下，高中生物教師可以嘗試利用信息技術導入課堂，以此促使生物課堂變得更加精彩，學生更加積極主動參與課堂活動，并對生物知識探究和學習動力十足，也為后面高效地探究并掌握生物知識奠定基礎。

例如，學生在學習“基因突變和基因重組”內(nèi)容時，我們老師可以一上課直接利用多媒體將五彩椒、紫色牽?；ㄒ约捌婀值墓项惖葓D片展示出來，為其創(chuàng)設出精彩的情境，并鼓勵學生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因?？吹竭@些多彩的圖片后，學生們開始對這些不同性狀的由來產(chǎn)生興趣，激發(fā)出學生的探究欲望，這時老師就可以直接引出“基因突變”的概念，使之明白這些不同性狀的出現(xiàn)都是基因突變引起的。隨后，老師又借助多媒體播放系統(tǒng)將基因突變的定義、原因以及具體實例等內(nèi)容以微課的形式展示出來，促使學生對基因突變產(chǎn)生初步認知，為課堂深入學習和探究基因突變得知識點打下基礎。通過合理的利用信息技術導入課堂這一行為，有效激發(fā)了學生學習生物知識的興趣，為課堂的順利開展做好了充足準備，也有效提升了學生深入學習和探究相關知識點的欲望。

二、利用信息技術講解難點知識，提升學生學習效率

高中階段的生物知識點有些比較抽象，屬于分子水平的，理解起來有一定難度，較花時間，因此如何才能夠使得生物課堂變得更加高效成為了教師們一直思考的問題。重點和難點知識更是課堂的關鍵，所以生物教師們一直在探究合理且快速的教學方法，信息技術便是一種能夠輔助教學并能夠將生物知識快速傳播給學生的有效方法之一。信息技術出現(xiàn)在重難點生物知識講解過程中，可以幫助教師將抽象的知識變得更加具體生動，能夠調(diào)動學生的學習積極性，促進學生快速突破難點，進一步提升生物學習效率。

例如，學生在學習“DNA的復制”內(nèi)容時，對DNA復制的動態(tài)過程較抽象，我們可以先利用信息技術播放數(shù)控工人利用機器制造出很多相同的零件的視頻，并由此視頻引出“復制”這一概念，為展開“DNA的復制”打下基礎。課堂中，當教師在講解作為遺傳物質(zhì)的DNA需要具備同樣精確的自我復制問題時，通過動畫的形式，將DNA半保留復制的動態(tài)過程給予呈現(xiàn)。因為急切想要了解自己的DNA是如何重復復制的，所以學生的注意力會十分集中，。之后，老師可利用信息技術將DNA復制的概念、時間、場所、條件、過程以及準確復制的原因、結果等重難點知識，讓學生進行歸納總結。這樣學生就能直觀地體驗到“邊解旋邊復制”、“半保留復制”等特點，從而牢固地掌握這些知識點。在多媒體的輔助下，學生不僅快速理解了生物重難點知識，課堂學習效率也隨之升高了。

三、利用信息技術演示實驗，培養(yǎng)學生學習興趣

在傳統(tǒng)生物課堂中，教師們通常都會自己的在講臺上演示實驗，學生們通過觀看演示實驗思考并學習生物知識。即使生物教師帶領學生走進實驗室，學生也是簡單重復教師的演示實驗，導致很多學生認為生物實驗無趣。為了增強和培養(yǎng)學生實驗興趣，我們老師可以將信息技術引入課堂，借助其演示實驗，這樣既直觀又充滿樂趣，能夠吸引學生的注意力，使之能夠通過觀察實驗快速發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象背后的原理，生物學習興趣也隨之升高。

例如，學生在學習“孟德爾豌豆雜交實驗（一）”內(nèi)容時，有關花的結構和傳粉的內(nèi)容是初中難點知識，與高中的遺傳內(nèi)容關聯(lián)較大，但又不能花太多時間復習。教學中可以先通過“虎父無犬子”的說法引入課堂，希望學生能夠認識到性狀是由親代向子代傳遞的。在講解“孟德爾豌豆雜交實驗”前，教師可以將提前準備好的人工異花傳粉的雜交實驗以視頻的形式利用多媒體展示出來，讓學生快速回顧初中的有關內(nèi)容，并以此進行引申拓展。在學生理解到了雜交概念后，生物教師又借助多媒體分別將一對相對性狀、兩對相對性狀雜交實驗過程分別進行演示，并鼓勵學生自主從實驗中總結出分離現(xiàn)象和分離比等知識點。信息技術演示生物實驗，使得枯燥的生物課堂變得有趣生動起來，學生的興趣和參與度都明顯增高。

綜上所述，在信息化時代背景下，高中生物教師可以在課堂教學任一環(huán)節(jié)與信息技術相融合，這樣既能夠激發(fā)學生學習興趣，也能夠促進學生快速理解生物知識或者生物現(xiàn)象，對提升學生的生物學習效率和綜合能力也大有裨益。

參考文獻

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