論高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

安云萍

摘?要：在課堂教學的過程中，通過各種行之有效的教學方法將核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵以滲透的方式傳遞給學生，能夠有效幫助學生提高學科專業(yè)能力在內(nèi)的核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的個性潛能。本文以此為出發(fā)點，以高中生物學科為例，深入分析核心素養(yǎng)在此學科教學中的滲透與實施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學

引言

生物學科本身與學生的生活較為貼合，尤其是高中的生物學科，更是幫助學生認識自身和世界的有效工具，與學生息息相關(guān)。而與此同時，對于新時期下的教育理念轉(zhuǎn)變而言，能力的培養(yǎng)、興趣愛好的培養(yǎng)以及對于學生個體潛能的激發(fā)的重要性是遠遠大于應(yīng)試教育本身的，因此，實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂教學過程中的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、生物核心素養(yǎng)

對于核心素養(yǎng)含義的分析不能脫離學科本身，核心素養(yǎng)在不同的學科教學過程中，有著不同的表現(xiàn)形式。對于生物學科而言，核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為以下四個方面，即認知生命、尊重生命、珍惜自然、認知科學。

第一，認知生命。生物這門學科充滿了生命活力，因此，在學習的過程中，學生要通過知識本身的學習，逐步體會并產(chǎn)生對于生命感知與領(lǐng)悟。第二，尊重生命。生命是值得尊重的，無論是弱小還是強大的生命體，都應(yīng)當給予足夠的尊重。這也是學生在學習生物的過程中，應(yīng)當明白并牢牢記住的[1]。第三，珍惜自然。對于學生而言，生物知識的學習是實踐與理論相結(jié)合的，單一的實踐教學或單一的理論教學都不能夠很好地完成對于生物知識的學習，而在實踐的過程中，教師就需要將認識自然、尊重自然、珍惜自然的理念融入課堂當中，幫助學生認識到自然界生命物體和非生命物體在實際成長過程中，相互依賴，是共存關(guān)系，他們共同構(gòu)成了自然，來促使學生產(chǎn)生珍惜自然的理念。第四，認知科學。生物本身是建立在實踐與理論基礎(chǔ)上的學科，實踐與理論是同等重要的，教師要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，幫助學生積極主動自覺地參與到實踐的探索與分析過程當中，并逐漸產(chǎn)生自己個性化的思維意識，即自主學習能力和實踐探索能力的雙重培養(yǎng)，這也是基于高中生物學科下，核心素養(yǎng)的一種具體體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

通過上文中對于核心素養(yǎng)含義分析，不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是需要落實到教學過程中來，通過對于知識的探索與學習方法的掌握，來逐步實現(xiàn)對于學生個體核心素養(yǎng)的樹立與培養(yǎng)。

（一）自主學習

第一步就是引導學生不過分依賴教師、不過分依賴課堂，而是自發(fā)的、主動的、積極完成對于知識的探索與學習，教師所承擔的，是一個引導者、一個輔助者的角色，而課堂，則更是的是一個公開合作、答疑解惑的場所[3]。在對于某一特定章節(jié)的學習時，教師可以引導學生在課前自己完成對于知識的學習，并將自己不懂的或者存在疑惑的知識點進行總結(jié)，在課堂教學過程中，通過答疑解惑的方式，來完成對于學生所存在的共性問題的解答，配合多媒體等信息技術(shù)教學設(shè)備，促使課堂變得豐富且具有多元性，從而更好地完成學習。對此可以借助信息技術(shù)，利用微課將要學習的內(nèi)容先提供給學生，比如在《細胞中的元素與化合物》相關(guān)知識點的學習中，可以先用微課展示出要點內(nèi)容，學生先自學，由于有了微課的指引，學生學起來會更有方向，久而久之，就能養(yǎng)成自主學習的好習慣。

（二）合作探究

對于學生而言，學習不是一個人的戰(zhàn)斗，在面對一些較難的問題時，應(yīng)當主動尋求合作，集思廣益來突破難關(guān)，這既是自主學習過程中的體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。如在學習《遺傳信息的攜帶者——核酸》時，本節(jié)最重要的是讓學生明確DNA和RNA的異同;核酸的基本組成單位是什么？核苷酸的排列順序與遺傳信息有什么關(guān)系？這些問題都可以讓學生通過小組探究來共同解決，這樣也能幫助學生認識到團隊的重要性，并逐步通過合作的方式進一步強化學習效果。

（三）學以致用

學習不僅僅是通過理論與實踐的結(jié)合，完成對于知識點的學習，更重要的是能夠?qū)⒅R點吸收內(nèi)化，然后學以致用，而這一點，很容易被忽視。所以教師在教學中要有引導學生將所學知識與生活相聯(lián)系的意識。其實在教材中，已經(jīng)有明確的體現(xiàn)，比如在《生命活動的主要承擔者——蛋白質(zhì)》這一節(jié)課中，就有“與生活的聯(lián)系”這一板塊，如“在蛋清中加入一些食鹽……”，這些內(nèi)容要多加關(guān)注，讓學生也能認識到很多知識是從生活中而來的。引導學生關(guān)注生活，并熱愛生物學科。

（四）重視生物實驗

高中階段，要讓學生具備自主開展實驗的能力。因為僅僅通過觀察來學習就如同紙上談兵，對于學習本身而言，是遠遠不夠，且對于高中生物學科本身而言，理論與實踐的共同作用，才是獲取知識取得進步的關(guān)鍵渠道。因此，教師可以選取教材中一些簡單的、較易操作的內(nèi)容作為自主實驗的實踐探索課題，讓學生在探索的過程中實現(xiàn)對于自己實踐力的培養(yǎng)[2]。

三、結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)不是一個模糊的概念，而是一個明確的，強化學生素養(yǎng)，深化素質(zhì)教育的教學理念，教師在實際開展教學活動中，應(yīng)當將學生作為主體，以學生的能力培養(yǎng)為主要教學目標，通過自主能力、合作能力以及運用能力的綜合調(diào)動，通過各種教學方法的實踐，實現(xiàn)對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生成為一個有利于社會進步發(fā)展的人才。

參考文獻

[1]房舒.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].文理導航，2017，000（035）：P.75-75.

[2]譚永宏.高中生生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學文科：教研論壇，2018（12）：62-63.