思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋曉莉

摘? 要：在新的課程改革要求下，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)也呈現(xiàn)了一定的變化。教師的課堂教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能為目的，讓學(xué)生能夠自主的去實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成，而這個(gè)過(guò)程就必須要求是課堂教學(xué)能夠給學(xué)生更加直觀的感受。思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到重要的作用。本文就思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本應(yīng)用進(jìn)行了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué);興趣;方案;課堂

前言：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)比較抽象，再加上小學(xué)生認(rèn)知水平有限。所以說(shuō)，單純的知識(shí)灌輸很容易存在一些理解上的問(wèn)題。而小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)中更容易對(duì)圖形和顏色加深記憶。而思維導(dǎo)圖就是將圖形顏色將較為抽象的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化成直觀的圖形，幫助學(xué)生去進(jìn)行知識(shí)框架的搭建，這更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和信息處理能力。教學(xué)實(shí)踐也表明思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解力，鍛煉她們的邏輯思維能力，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有限的認(rèn)知能力在遇到邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，很多問(wèn)題都不能獨(dú)立的認(rèn)真完成。而小學(xué)生的特點(diǎn)是能夠?qū)χ庇^感受到的事物產(chǎn)生敏感的印象。思維導(dǎo)圖將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)圖形進(jìn)行展示，使數(shù)學(xué)不再枯燥和抽象。在思維導(dǎo)圖的形成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在數(shù)學(xué)的“因數(shù)以及倍數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行因數(shù)以及倍數(shù)的思維導(dǎo)圖制作，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行一系列的關(guān)聯(lián)。而相關(guān)的概念在學(xué)生頭腦中就會(huì)形成一個(gè)較為清晰的脈絡(luò)，從而能夠幫助他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合和更好的理解。又比如在鐘表的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘表進(jìn)行繪制和相關(guān)的時(shí)刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索鐘表的興趣，同時(shí)課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化

2思維導(dǎo)圖是數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的有效教學(xué)工具

利用思維導(dǎo)圖可以對(duì)數(shù)學(xué)的一些概念性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，從而有一個(gè)較為明確的顯性展示。根據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，小學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)至少有500個(gè)，這些知識(shí)點(diǎn)都是進(jìn)行更好的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的概念性知識(shí)教學(xué)中，如果單純的靠記憶。那么很多知識(shí)點(diǎn)將會(huì)缺乏系統(tǒng)性。而引入思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。特別是在教師的引導(dǎo)下，能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合。比如在小學(xué)生正方形的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)、面積的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以繪制以正方形為核心的思維導(dǎo)圖，然后輻射到正方形的邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)*4，面積=邊長(zhǎng)*邊長(zhǎng)等的公式上，這樣就會(huì)使學(xué)生在不同的課時(shí)上所學(xué)的知識(shí)得到關(guān)聯(lián)。學(xué)生或許可能只是利用碎片時(shí)間就能夠?qū)ο嚓P(guān)的公式計(jì)算了然于心。

3借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破

小學(xué)階段進(jìn)行抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的難度。特別是在一些相似知識(shí)點(diǎn)的掌握很容易引起混淆。而對(duì)于一些數(shù)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)掌握效果也不夠理想。為了實(shí)現(xiàn)這類問(wèn)題的突破，教師要將思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行有效應(yīng)用，通過(guò)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)創(chuàng)建，以圖文并茂的形式來(lái)幫助學(xué)生加深理解，強(qiáng)化記憶，提升他們對(duì)一些相似知識(shí)點(diǎn)的辨識(shí)能力。比如在小學(xué)的幾何圖形重點(diǎn)學(xué)習(xí)中，需要小學(xué)生能夠?qū)φ叫危L(zhǎng)方形以及梯形等不同形狀的在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行辨識(shí)，這實(shí)際上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的難度。而這時(shí)教師可以借助思維導(dǎo)圖在一個(gè)圖形基礎(chǔ)上，借助導(dǎo)圖記憶方法進(jìn)行圖形相關(guān)的導(dǎo)圖關(guān)系建立，讓學(xué)生理解不同圖形之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生就能夠強(qiáng)化對(duì)圖形的辨識(shí)能力，從而也不會(huì)出現(xiàn)容易混淆的情況。

4思維導(dǎo)圖式教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不斷地復(fù)習(xí)才能夠強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。而教師借助思維導(dǎo)圖可以將各個(gè)階段所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的前后邏輯關(guān)系進(jìn)行分析和處理。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑤^為零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚合，幫助學(xué)生形成一個(gè)較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯體系。使他們?cè)诩由罾斫獾幕A(chǔ)上能夠靈活的應(yīng)用。比如。對(duì)長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)的知識(shí)復(fù)習(xí)中，因?yàn)樗麄冎g存在較多的相似點(diǎn)。教師可以將長(zhǎng)方體與正方體的思維導(dǎo)圖進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠?qū)﹂L(zhǎng)方體與正方體各自的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，一方面提升學(xué)生的自我總結(jié)和歸納能力，另一方面，強(qiáng)化他們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中的辨識(shí)能力，使數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系得到明確。使學(xué)生形成一個(gè)較為系統(tǒng)的思維能力，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。

5小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法

對(duì)于導(dǎo)圖用于課堂教學(xué)主要分三個(gè)步驟：圖形的識(shí)別、圖形的制作和圖形的應(yīng)用

5.1圖形的識(shí)別

使要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖形成認(rèn)識(shí)。教師可以借助現(xiàn)代的多媒體技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)課件的制作，以不同的顏色和不同的形狀來(lái)繪制思維導(dǎo)圖，引起學(xué)生的興趣。從而使學(xué)生能夠以導(dǎo)圖為依托進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索和自主的復(fù)習(xí)總結(jié)。

5.2圖形的制作

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)階段，他們要形成對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有一個(gè)初步的思維導(dǎo)圖制作能力。老師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主的去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，從而也就會(huì)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合思維能力。

5.3學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖

在識(shí)別導(dǎo)圖和制作導(dǎo)圖的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活應(yīng)用。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能夠使知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻和清晰，改變學(xué)生單純靠死記硬背掌握知識(shí)的模式，延長(zhǎng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶時(shí)長(zhǎng)，拓寬他們的知識(shí)界面。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生靈活進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用和評(píng)價(jià)，完善他們的思維結(jié)構(gòu)。

6結(jié)語(yǔ)：

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種培養(yǎng)思維的工具，能夠在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中起到有力的輔助作用。思維導(dǎo)圖能夠使數(shù)學(xué)的知識(shí)更加清晰，有利于學(xué)生對(duì)一些概念以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。而在思維導(dǎo)圖的繪制同時(shí)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升興趣，增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠適應(yīng)于他們?cè)谟邢拚J(rèn)知能力內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受。而教師就必須認(rèn)真的對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行摸索，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)學(xué)生的邏輯能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

[1]? 張艷.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊（上旬），2014（34）：111.

[2]? 曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)校外教育，2016（4）：54.

[3]? 諸紅霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015（22）：71.

[4]? 張愛琴;關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖的分析探討[J];文存閱刊;2018年03期