探究小學英語閱讀課教學與學科核心素養培養

王有利

摘? 要：英語教學小學整體學習中十分重要，英語教學大綱和課程排列都是根據考試的實際情況來指定的。英語閱讀能力在小學英語教學中占比極大，同時也是教學的重要側重點。所以，小學英語教學中，對于閱讀教學應該有足夠多的重視，培養學生學科核心素養，從而完成教學大綱中所要求的任務。基于此，本文首先分析小學英語教學中提倡學科核心素養的意義，然后探討學科素養指導下如何進行小學英語教學，希望能為小學英語閱讀教學提供一些幫助。

關鍵詞：學科核心素養;小學英語;課堂教學

現如今，對于素質教育的要求不斷提高，小學英語教學也面臨著新的挑戰和機遇。在小學英語閱讀教學中，培育學生核心素養作為重要的教學內容，對其深化改革是提高小學英語教學質量的關鍵因素。從整體上分析，小學英語核心素養旨在培養學生的英語閱讀理解能力和文學思辨能力，輔助學生積累詞匯，拓展英語知識范圍，不斷提高英語文化修養。

一、小學英語閱讀核心素養的意義

在小學英語閱讀教學中，學科核心素養主要包含四個方面，分別是語言能力、思維品質、文化品質和學習能力。其中，語言能力包括語言理解能力和語言表述能力;思維品質旨在培養學生的英語邏輯思維，教導學生正確理解英語;文化品質有助于提高學生的英語文化素養，塑造學生的跨文化意識，培養學生的英語文學閱讀思辨能力;學習能力是引導學生高效掌握英語閱讀方法，不斷提高英語閱讀效率。對于小學英語閱讀教學活動來講，積極滲透核心素養，方能引導學生有效掌握閱讀技巧，提高英語教學質量，全面發展學生的英語核心素養。

二、核心素養指導下如何進行小學英語閱讀教學

（一）選擇合適的英語文本閱讀

做好小學英語閱讀教學，首先要挖掘英語教材中的閱讀資源，做好閱讀基礎教學，引導學生學習文中的詞匯，理解文意，同時，教師鼓勵學生提出問題，幫助學生解答疑難。其次，教師應注意擴展閱讀教學范圍，為學生引入更多有價值的閱讀資料。需要注意的是，小學生的英語詞匯儲備和閱讀理解能力均有限，不適宜閱讀高難度的作品，因此，小學英語教師要為學生挑選合適的閱讀材料，即從小學生英語學習水平、能力、興趣點、課文教學方向等方面進行綜合考慮，選擇滿足這些要求的閱讀文本，確保閱讀材料同學生課內的英語教學內容有所聯系，文本閱讀難度也不會過高，并且還同小學生的學習興趣點聯系，能有效調動學生的學習積極性，有助于提升小學生的英語閱讀素養。此外，教師應當盡可能讓學生占據主體地位，由學生自己自主的對閱讀資料描述內容進行理解，鼓勵學生之間進行想法的交流探討，小學英語教師只需要偶爾對學生進行閱讀引導，幫助學生解決閱讀過程中出現的問題即可，讓小學生通過自主閱讀學習提高自身英語閱讀能力，從而實現培養小學生英語閱讀核心素養的目的。

（二）創設靈動的英語閱讀課堂

教師應注意為學生創設靈動的英語閱讀課堂，讓學生充分體驗英語閱讀的快樂，在閱讀過程中，教師可以將學生分為不同的學習小組，引導學生閱讀并分析閱讀內容整體架構，并深入對人物情感進行探究，同時分別扮演出文中相關角色，通過相互對話的方式，從文中人物情感方面感知閱讀文本深層含義。另外，教師應充分引用新技術和新方法，將微課、翻轉課堂、慕課、情境教學法引入英語閱讀課堂，從而不斷創新英語閱讀教學模式，打造新穎、活潑的閱讀環境，讓學生體驗英語閱讀的快樂。例如在閱讀《Why do you like panda？》這篇課文時，為學生播放關于動物園的英語微課視頻，將文本內容和英語圖畫插入多媒體課件中，讓學生在熟悉課文的同時學習更多關于動物的英語知識。許多動物樣貌惹人憐愛，生活習性與科學知識緊密相關，經過訓練的動物有極高的表演天賦，教師可以讓學生在欣賞相關視頻和圖畫的過程中快樂學習更多知識。如讓學生欣賞熊貓吃竹子、猴子摘桃子、海獅頂球、白鶴跳舞、海豚哺乳、梅花鹿賽跑、松鼠吃松果等視頻，用簡短的英語說明文介紹相關科普知識，為學生匯總相關英文詞匯、短語和句子，從而不斷擴展學生的英語閱讀視野。

（三）引導學生高效掌握閱讀方法

教師應注意引導學生高效掌握閱讀方法與技巧，幫助學生克服閱讀過程中遇到的困難。通常，在英語閱讀文本中難免會存在部分生詞，在開展閱讀活動之前，教師可以讓小學生根據插圖內容進行猜測，詳細閱讀文本講述的故事，而后讓學生自主閱讀文本，聯系上下文和插圖猜測生詞的含義，并對感覺獨特的英語句型和單詞進行摘抄，在這些學習步驟完成后，同教師或同學進行探討，加強小學生對于英語閱讀學習內容的認識，有效提升其英語閱讀核心素養。不可忽視的是，隨著閱讀文本中陌生詞匯量和語法難度的增加，學生在閱讀過程中必然會遇到一定的困難，這樣難免會產生退縮心理和厭倦心理。對此，教師應注意對學生的英語基礎和閱讀理解能力進行初步了解，引導不同基礎的學生閱讀不同難度的英文，從而使學生的英語閱讀能力能得到相應的提升。同時，教師應采取循序漸進的方式開展閱讀教學活動，通過創設靈動的英語閱讀課堂來激發學生的閱讀興趣。在傳統英語閱讀課堂中，通常是由教師主導閱讀紙質版教材中的內容，對文本進行翻譯，長期持續下去，必然會削弱學生的閱讀興趣。在新課程理念下，教師應注意轉變傳統教學觀念，以學生為主導，同時應采用多樣化教學方法打造生動活潑的閱讀課堂，不斷提升學生的英語閱讀興趣。其次，教師應正確采用提問方式來增進課堂互動，活躍課堂氣氛，不斷提升英語閱讀教學效果。例如在閱讀繪本《When is your birthday？》時，提問學生“When is your birthday？”（你生日在哪一天？）“How old are you？”（你多大了？）“What's your favorite birthday present？”（你最喜歡什么生日禮物？）等，讓學生運用文中的句型回答問題，這樣不僅可以加強學生的閱讀理解能力，而且有助于提高學生的英語知識運用能力。教師還可以和學生一起唱英文歌曲《Happy? birthday tou you》，以此創建愉悅的課堂，使學生享受英語閱讀的樂趣。

結束語

現如今，社會生活的進步也導致了教學理念的轉變，在小學英語閱讀教材處理中，傳統的教學方法已經不再適用于如今的課堂上，比如記憶性教學、掌握知識點、考點、理念灌輸式教學等等，這種落后的教學方法不僅不能取得良好的教學質量，同時也與如今社會對人才的需求偏差過大。在學科核心素養的指導下，教師應注意為學生打造靈動的英語課堂，引導學生靈活掌握閱讀技巧，自主學習英語文化知識，不斷提高學生的英語閱讀核心素養。

參考文獻

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