解析合作探究法在小學數學教學中的應用

麻飛燕

摘? 要：新課改明確提出中小學各學科教育應當落實合作探究法，以此達到改善學生的學習方式的目的。在此背景下，城中村地區的小學數學教師也積極順應課改的潮流，在教學過程中實施合作探究法，這能夠提高學生學習數學的效率。本文以城中村的小學數學教育作為主要研究對象，認識其教學模式的現象，學習新課改的思想要旨，并在此基礎之上結合相關教學經驗探討城中村學校在數學課堂中應用合作探究法的具體策略。

關鍵詞：合作探究法;小學數學;教學;應用策略

當下城中村地區因環境偏僻、資源短缺、發展緩慢等因素導致教育水平一度落后于市中心，故對中小學教育造成了不利影響，小學數學亦是如此。因此，城中村學校的教師應當認清現實教育條件，學習新課改的教育理念，力求通過探索全新的教學模式縮小與市中心數學教育的差距。對此，合作探究法作為培養學生問題意識、樹立團隊意識的學習方式能夠提高課堂教學的有效性，在某種程度上彌補教育資源的不足，故教師理應從創設情境、開展實踐活動、給予評價幾種角度落實合作探究法。

1.創設課堂情境，營造合作探究的氛圍

情境教學法是幾乎適用于中小學各學科、符合小學生思維特征的教學方式，它旨在打造帶有情緒性色彩、富有真實生活氣息的客觀場景，為課堂醞釀了輕松、舒適的氣氛，尤其對城中村的小學數學教學產生了有利影響，它能夠減輕數學因理論抽象等特征對小學生造成的心理壓力，故為學生進行合作探究式學習提供了良好的環境。

首先，教師可以采取語言描述的方式創設課堂情境，為學生合作探究發揮導向作用，這便于學生對數學現象或問題有了一個初步了解，在腦海中形成認識、分析問題的思路，從而為合作探究奠定基礎。比方說人教版四年級《大數的認識》一課，它主要向學生講授萬以上的計數單位的表述方法，這讓小學生學習起來有一定難度。而為讓學生掌握好這一概念，教師不妨讓學生以小組為單位展開合作探究活動，具體內容是讓各組的學生相互交流自己在現實生活中觀察到的“萬”以上單位的數字，說出它們的來源。在此過程中，教師可以先把萬以上的大數作一個簡單的描述，比如介紹幾個省份的人數，像河南省有九千多萬人口，西藏有二百多萬人口，或者告訴學生商場里一些名貴服飾的價格達到數十萬元，這種描述大數的行為讓學生的思緒萌生了波動，將學生帶領到有研究氛圍的情境中，從而為學生展開小組合作探究學習尋求正確的方向。

其次，教師可以采取圖片展示法創設課堂情境，為學生合作探究帶來更直觀的體驗，有利于豐富合作活動的形式。比方說人教版五年級教材《觀察物體》，它主要向學生教授從多種角度觀察幾何物體的方法，故教師不妨讓學生以同桌兩人為一組，以課本為對象，一人變換課本的方向，一人據此畫出相應的平面圖形。而為讓學生進一步掌握觀察物體的要領，教師不妨借助多媒體設備向學生展示一張雕像的圖片，也要展示這座雕像前、側、后三種方位的圖片，這種方式更為生動形象，能夠指導學生進行合作探究學習。

2.開展課堂實踐活動

為落實合作探究法，城中村地區的小學數學教師可以讓學生以小組為單位開展實踐活動，這有利于提高學生的動手操作能力，發展學生的思維。同時，實踐活動為每名學生提供了施展個人能力的機會，體現了新課改的教育理念。

首先，教師應當引導學生樹立團隊意識，讓每名學生積極參與到實踐活動中。比方說人教版四年級教材《角的度量》一課，它旨在向學生講述角的測量方法。對此，教師不妨把學生劃分為若干個小組，讓每組的每名學生分別測量鈍角、銳角、平角，這種方式既能夠提高學生的學習效率，又可讓學生在團體協作中發揮個人的價值。

其次，教師應當讓學生在實踐過程中發現問題、思考問題，發揮合作探究法能夠鍛煉學生思維的作用。比方說人教版五年級教材《多邊形的面積》一課，它主要教授學生求算各種多邊形面積。為使得教學方式更為靈活，教師可以讓學生以小組為單位開展實踐活動，為每組分配一個多邊形圖紙，鼓勵學生在圖紙上進行勾畫、拆分成若干個三角形、長方形、正方形等矩形，以便于讓學生在實際操作中探索多邊形的面積公式，有利于培養學生的創新思維。

3.及時給予評價

教學過程中的評價環節必不可少，它是教師反思自身教學行為的前提與基礎，及時發現問題，從而提高授課水平，也是對學生負責任的具體表現。而城中村的小學數學教師在實施合作教學法時也應該導入評價的環節，這有利于學生在日后的合作過程中改善方法。比方說人教版六年級教材《圓錐》一課，教師可以讓學生就測量圓錐的高這一問題展開合作交流，這時學生在相互討論中會產生多種想法，有小組的想法比較合乎常情，而有小組的想法則會偏離正規，故教師可以對其稍作鼓勵，再予以糾正，以便于學生樹立正確的問題意識。與此同時，有些學生經討論后的想法雖有一定的借鑒價值，但操作起來過于簡單、草率，故教師可以在此基礎上進行補充，讓學生繼續完善，這有利于提高合作探究學習法的效率。

總結：

城中村的小學數學教育應當落實合作探究學習法，這不僅是數學本身的要求，也是新課改思想方針的重要戰略指南，最重要的是，合作探究學習法能夠提高學生的數學水平，全面發展學生的個人能力。同時，它作為學生的學習方式可以彌補城中村教育資源方面的短缺，故教師應當認真落實。

參考文獻

[1]? 何麗.數學小組合作學習的實踐探索[D].重慶師范大學，2015.