新課改下小學數學活力課堂的建構

張平

摘? 要：新課改對于小學數學教學提出了新的要求，同時小學數學教育的重要地位也不斷提升。針對小學數學主體的特殊性和創新數學教學方式的要求，在小學數學教學中構建活力課堂是必要的，本文主要圍繞小學數學教學活力課堂的構建展開。

關鍵詞：新課改;小學數學;活力課堂

隨著新課標的開展，和人文教育在教育中的重要性逐步增長。小學數學教學更加注重學生在課堂中的主體性。隨著科教水平的不斷提升和發展，傳統的教學模式也已經不足以滿足學生的學習需求。面臨著改革的關口，小學學生的數學學習遇到了越來越多的困難，數學作為基礎學科之一，對學生學習的重要性不言而喻。因此，在數學教學中構建活力課堂逐漸成為各學科教師提倡的教學手段。下文主要圍繞在小學數學教學中活力課堂的重要性以及具體構建政策展開。

一、開展活力課堂構建的重要性

其一，在過去的教學中，學生按照老師的教學進行學習和復習，即按照老師的思路學習和復習知識。這樣的教學方式不僅忽視了學生學習的主體性，不利于激發學生的學習興趣，還很難使學生靈活掌握數學知識，且很容易導致學生自身思維的僵化以及推理能力和思考能力的弱化，不利于學生后續數學學習的開展;其二，數學學習是一個建構知識體系的復雜過程，在前端學習的任何環節出現問題和不合理之處，都會影響后期的學習順利性。因此小學數學的基礎作用十分重要。其三，從小學生的心態來看，小學生心態較為活潑，因此課堂表現十分活躍，也更喜歡活潑的課堂，所以在教學中開展活力課堂構建十分契合學生需求;其四，小學生年齡較小，自制力不夠，因此在氣氛沉悶的課堂中容易走神。數學的學習效果也達不到。所以，開展活力課堂構建的要求是多方面的。

二、開展活力課堂構建的思路與措施

在構建了活力課堂后，筆者發現，在這種教學模式中，學生的學習主體地位得到加強——學生得以自覺，主動的學習知識，自主融入老師構建的教學情境甚至主動自學。以下是從具體的活力課堂教學案例中獲得的經驗。

（一）合理構建教學情境，激發學生的學習動力

小學數學老師在構建體驗式教學課堂中，應該創建科學合理的教學情境，激發學生的數學學習興趣，保證學生在教學情境中直觀有效地理解數學知識，感知數學魅力，更快地進入數學學習狀態。例如，在教學加減的概念時，可以引用動畫或者故事，例如引入主人公小兔，兔媽媽給小兔十顆糖果，小兔在出門玩的路上，遇到了自己的朋友小猴、小豬、小狗和小貓，給他們分享了自己的糖果，最后還有多少顆？引入這類趣味故事，構建教學情境，可以引起學生興趣，引起學生的求知探索欲望，進而提高課堂效果。教師完成角色轉換，在傳統教學模式下，數學老師掌控著課堂教學，教學模式單一陳舊，也得不到學生回應。體驗式教學模式中，教師順利完成了角色轉換，由原來的“掌控者”變成了“引導者、答疑者”，教師與學生進行平等溝通交流，學生成為課堂的主體，學習興趣獲得提高。

（二）綜合利用現代信息技術，提高學生的體驗感受

小學數學教學老師必須要緊跟時代發展的腳步，不斷創新新的信息教學方式，熟練操作各類教學軟件和數學應用軟件，給學生營造一個“動態化，生動化”的教學環境。例如，在講解圖形時，可以借助“幾何畫板”軟件動態演示點、線、面的相關概念，學生可以更直觀地理解圖形的相關概念，真正掌握知識。

在課堂學習中也可以為學生播放數學教學小短片，以構建教學數學情境，引起學生興趣。活躍課堂氣氛。在“活力課堂”教學模式下，教師會依據教學目標重新創設情境，打破了傳統模式下固定的教學狀態，學生更加主動、靈活地參與到課堂學習中，課堂布局更加包容和開放，課堂氛圍更活躍，課堂效率更高效。

（三）加強學生合作，增強學生共享體驗。

新課程改革的發展，更加注重學生在學習和成長中的合作能力，所以合作學習也是構建活力課堂的重要部分。面對新課標對于教育的要求越來越高的發展態勢，教師應該不斷創新教學方式，加強學生之間的合作，引導學生之間進行思維碰撞，促進學生的進步。在這種教學模式中，學生的學習主體地位得到加強，學生自覺，主動性增強，能夠與老師交流想法并提出自己的見解，這是一種凸顯學生自主學習意識，融合了外部資源與知識共享的新型模式，有利于幫助學生提高學習興趣。組織合作需要遵守以下原則：其一是注重分組的科學和差異性，其二是加強組內互動，提升能力。多樣的教學方式可以提高學生的自主學習能力和探究能力，由此對學生進行引導，讓學生更深刻的掌握數學知識的規律，從而更好地構建一個活躍高效的數學課堂。

三、總結

在小學數學教學課堂上構建活力課堂教學是為了激發學生以及引導學生對問題進行自主性的思考或者是合作性的學習，充分調動學生的主動性，將此方法運用到教學實踐中，能夠為學生數學的學習注入新的動力與活力。使小學數學教育水平不斷發展，達到更高的高度。

參考文獻

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