關(guān)于初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思考與探究

林曉旭

摘?要：隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育的改革與發(fā)展，初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式這一新理念隨之提出。生活化教學(xué)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)是一門(mén)源自生活又服務(wù)于日常生活的學(xué)科，且提倡學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。因此，生活化教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中則顯得尤為重要，其有助于幫組學(xué)生將課本理論知識(shí)與日常生活實(shí)際相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提高、促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);情境式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

眾所周知，數(shù)學(xué)在初中階段相對(duì)于學(xué)生而言是一門(mén)知識(shí)系統(tǒng)較為復(fù)雜的學(xué)科。為了提高初中數(shù)學(xué)教師自身的教學(xué)效果與質(zhì)量，生活化教學(xué)模式則是教師達(dá)到目標(biāo)的重要途徑。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用這一重要途徑，以此提高自身教學(xué)質(zhì)量與水平。同時(shí)在另一方面，生活化教學(xué)通過(guò)課本知識(shí)與日常生活結(jié)合的方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。因此，筆者將在下文分享一些關(guān)于初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式的策略與心得。

一、理解生活化內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生活化情境

初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指在教師實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)及內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钕嘟Y(jié)合，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際性與靈活性。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師只有在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才能充分發(fā)揮其重要作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在理解內(nèi)涵的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的生活情境，提高學(xué)生在日常生活中解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《相交線與平行線》時(shí)，教師在理解生活化教學(xué)模式內(nèi)涵后可以在課前利用生活中的實(shí)例（例如：架子、籬笆、木窗等）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相交線、垂線有個(gè)初步感念與認(rèn)知。而后則可以利用課后思考問(wèn)題“在灌溉時(shí)，如何引水到農(nóng)田P處使用的渠道最短”為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)與生活息息相關(guān)的情境，從而使學(xué)生在探究農(nóng)田問(wèn)題時(shí)充分理解為什么直線外一點(diǎn)與直線上各點(diǎn)的所有連線中，垂線段最短。同時(shí)在另一方面，也使同學(xué)們更好地理解數(shù)學(xué)是一門(mén)源自生活又服務(wù)于生活的學(xué)科，拓寬其在日常生活中解決問(wèn)題的思維。因此，生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而言具有重要意義，教師應(yīng)在理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活情境。

二、聯(lián)系生活化實(shí)際，營(yíng)造生活化氛圍

正如古言道：“君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士。”由此可見(jiàn)，氛圍對(duì)人產(chǎn)生的作用是影響重大的。且對(duì)于正處于成長(zhǎng)青春期的初中生而言，其身心系統(tǒng)尚未完善，更易受周?chē)h(huán)境之影響。因此，初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力營(yíng)造良好生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“生活化”的氛圍中得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這一課時(shí)，教師不妨創(chuàng)設(shè)學(xué)生在文具店買(mǎi)文具的情境。后創(chuàng)設(shè)例題：“文具店鉛筆售價(jià)為5元/盒，黑色水筆售價(jià)為8元/盒，小明共買(mǎi)了6盒筆花費(fèi)為42元。問(wèn)鉛筆與黑色水筆共買(mǎi)了幾盒。”而后教師可引導(dǎo)學(xué)生使用之前所學(xué)的一元一次方程去解題，學(xué)生在嘗試過(guò)后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師則可以引入所學(xué)內(nèi)容二元一次方程設(shè)兩個(gè)未知數(shù)來(lái)解題。將鉛筆設(shè)為X黑色水筆設(shè)為Y，從而通過(guò)學(xué)生最熟悉的生活購(gòu)物例子來(lái)營(yíng)造學(xué)生日常生活式的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生對(duì)二元一次方程組的熱情與興趣、理解方程在生活中的意義。同時(shí)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍在另一方面也提高了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率、真正達(dá)到生活化教學(xué)模式的目的。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意聯(lián)系日常生活實(shí)際，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)氛圍。

三、注重生活化運(yùn)用，創(chuàng)造多彩化課堂

正如上文所說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)源自生活又服務(wù)于生活的一門(mén)學(xué)科。正因如此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用課本所蘊(yùn)含的生活內(nèi)容與問(wèn)題，將單調(diào)且復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)課堂轉(zhuǎn)化為豐富多彩的日常生活化課堂。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情與熱愛(ài)、使同學(xué)們?cè)谏钪械玫綄W(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中也能體驗(yàn)生活。

例如，在學(xué)習(xí)《不等式與不等式組》時(shí)，教師應(yīng)充分利用課本中對(duì)于兩個(gè)商場(chǎng)推出各自優(yōu)惠方案時(shí)，到哪個(gè)商場(chǎng)花費(fèi)少的例題。而后延伸出與學(xué)生們更為息息相關(guān)的買(mǎi)衣服問(wèn)題，例如：甲商店每件衣服以八折方式出售，而乙商店則以滿兩百減30的方式出售，（甲乙商店衣服單價(jià)相同），問(wèn)在什么情況下到甲商店購(gòu)買(mǎi)更便宜。如果教師以這種日常生活中所常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中的例題，那么將會(huì)使理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂變得更為生動(dòng)有趣，也幫助學(xué)生們理解學(xué)習(xí)不等式與不等式組的日常生活意義。同時(shí)，在另一方面也幫組學(xué)生們樹(shù)立更為綠色正確的消費(fèi)觀念、積累生活經(jīng)驗(yàn)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意生活應(yīng)用問(wèn)題的指導(dǎo)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)多彩化的數(shù)學(xué)課堂，幫組學(xué)生們提高分析、解決日常生活的能力，從而使其在日常生活中能有更為出彩的表現(xiàn)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中生活化的教學(xué)模式無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量與效果而言，還是對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力提升而言都有重要作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用這一有效的教學(xué)模式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化情境、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪蟹治鰡?wèn)題與解決問(wèn)題能力的提升提供重要途徑、為今后現(xiàn)代化建設(shè)人才提供人才基礎(chǔ)與支撐。

參考文獻(xiàn)

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