小學語文低年級的識字教學研究

黃曉萍

摘?要：語文教學的基礎(chǔ)任務(wù)就是識字，只有學生識字的基礎(chǔ)打好了，教師開展其他的教學內(nèi)容才會變得更有效率。因此，識字教學是小學語文課堂教學的重點知識內(nèi)容，始終貫穿語文科目的教學中。立足于實踐，筆者認為教師可以從“意義”“結(jié)構(gòu)”和“組詞”三個方面入手來開展小學語文低年級的識字教學，讓小學生把握漢字的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;漢字意義;漢字結(jié)構(gòu)

漢字是一種表意文字，是中華文化的瑰寶，它不僅是記錄語言的符號和傳播文化的工具，本身也蘊含著無盡的文化財富。識字教學既承擔著幫助學生掌握文字工具的功能，也追求著傳承中華文化，引導(dǎo)學生形成文化意識，積淀文化知識的目的。隨著信息化時代的到來，人們通常在學習、工作、生活當中已經(jīng)習慣了打字，很少花時間在紙張上寫字做筆記，以致于有的時候會提筆忘字，哪怕連日常生活中的常用字也會不確定。因此在小學時期，教師就有必要讓小學生打好漢字的學習基礎(chǔ)，讓學生在未來也不會失去和漢字的緊密聯(lián)系，而以下就是語文教師對小學生的漢字教學策略。

一、注重漢字的意義

漢字有時候既奇妙又復(fù)雜，一個字有的時候會有不同的詞性，而在相同的詞性中可能也會有不同的意義。比如，“靈”這個字，最早字形見于春秋金文。在現(xiàn)代語言體系中，“靈”作名詞時，是指神仙;鬼怪、魂靈、靈柩或關(guān)于死人的以及姓氏用字，而“靈”作形容詞時，是指有效驗;效力高、神奇，靈異、聰明，通曉事理、敏捷;反應(yīng)迅速。同一個字雖然有著不同的意義，但也要看它具體的使用語境。字是這樣，詞也是這樣。就像“特別”這個詞語，它放在不同的語句當中就會有不同的意義。第一句是：這糕要很多很多人才能完成，一定特別大。這里的“特別”是格外的意思，一般是副詞。第二句是：難道它的味道很特別嗎？而這里的“特別”是與眾不同，不普通的意思，一般是形容詞。教師在對小學生進行漢字的意義教學中，要將漢字和詞語中現(xiàn)代語言中的所有意義全部教授給學生，并結(jié)合不同的語境和例句向?qū)W生授課講解，讓學生了解每個字詞所代表的意義，并讓學生在課堂中用同一個詞語的不同意義進行造句，讓學生體悟到詞語的意義，并學會活靈活現(xiàn)運用到各種語境中。

二、注重的漢字的結(jié)構(gòu)

根據(jù)漢字中部件的多少，漢字可分為獨體字和合體字。獨體字只有一個部件。合體字有多個部件，根據(jù)部件與部件的方位關(guān)系，獨體字結(jié)構(gòu)又稱為單一結(jié)構(gòu)。合體字結(jié)構(gòu)主要有七種，分別是：左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)和鑲嵌結(jié)構(gòu)。為了讓學生們熟悉各種漢字的結(jié)構(gòu)，教師可以設(shè)計一些教學游戲，讓學生完成漢字的結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練。由于小學的低年級學生還處在注意力不集中，很難專心學習的年齡，所以教師在語文教學中要學會寓教于樂，針對教學目標和教學任務(wù)，設(shè)計游戲化的教學活動，讓學生在游戲的過程中了解漢字結(jié)構(gòu)。比如，教師在班級中組織游戲活動，而這個游戲的名字就叫做“漢字大富翁”。這個游戲是團體對抗賽，教師先把班級的學生分為若干個隊伍，每個隊伍都有一個代表這個隊伍顏色的棋子放在棋格的起點，然后每隊派出一人石頭剪子布決定擲骰子的先后順序。每個隊伍依次擲骰子，每隊擲出的骰子點數(shù)就是隊伍所代表的棋子向前移動的格數(shù)，如果骰子正好移動到游戲格，那么這個隊伍就要做游戲，如果游戲挑戰(zhàn)成功，隊伍所代表的棋子可以留在該格，如果游戲挑戰(zhàn)失敗，該隊的棋子就要退回上一次的棋格。而游戲格觸發(fā)的游戲會和漢字結(jié)構(gòu)有關(guān)。例如其中一個游戲叫“部首拉火車”，游戲內(nèi)容是：教師會給隊伍出示一個漢字的部首，該隊要派出一個人在一分鐘之內(nèi)寫出8個帶有這個部首的漢字。這個“漢字大富翁”的游戲最后看哪個隊伍先把骰子擲到終點游戲上，挑戰(zhàn)游戲成功后，哪個隊伍就贏得最后的勝利。教師通過游戲的方式考察學生對漢字結(jié)構(gòu)的掌握程度，有助于培養(yǎng)小學生在漢字結(jié)構(gòu)上學習的熱情。

三、注重漢字的組詞

低年級的小學生由于接觸的學習漢字還比較少，所以他們在漢字的組詞方面比較困難。其實漢字的組詞也有助于教師對漢字不同意義的講解，同一個漢字和不同的漢字組成詞語，就有了不同的意義。關(guān)于漢字的組詞教學，教師要注重學生對詞語的積累。首先，教師要讓小學生關(guān)注日常生活中的各種詞語。比如，教師在課堂上對語文教科書上的課文進行講解之前，可以先讓學生對課文進行預(yù)習，讓學生閱讀一遍之后，用鉛筆把課文中涉及到新學漢字的詞語圈起來。如果新學的漢字在課文中沒有與其他的漢字組成詞語，學生可以根據(jù)自己積累的知識，自己給它組成個詞語。學生預(yù)習結(jié)束之后，教師可以在課堂上進行隨機點名，讓學生回答在課文中圈出的詞語和自己組成的詞語。如果有缺少的詞語或自組詞語的錯誤，教師可以讓其他同學再進行補充修正。除此之外，教師讓學生在生活中觀看影視劇和動畫片時，要讓學生注意下面的字幕，判斷每句話中有多少個詞語，讓小學生對這些詞語進行記憶，產(chǎn)生印象，最重要的是要培養(yǎng)出小學生對詞語的敏感，使學生看到一個漢字就能想到它能組成的若干詞語。

總而言之，教師在對小學低年級的學生進行識字教學的過程中，既要在教學內(nèi)容上要注意漢字教學的全面性，在漢字的意義、結(jié)構(gòu)和組詞方面對學生進行詳細的講解，又要注重教學的方式方法，讓他們可以在樂趣中收獲知識。

參考文獻

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