小學數學應用題教學方面存在的問題及對策

李鐵軍

摘?要：數學教學作為小學教育中的重點科目，不僅鍛煉學生的基礎計算能力同時對于邏輯思維及數學思維也有著重要的影響。在整體的數學教學過程中，應用題作為其中的關鍵教學內容占了較大比例的同時也是小學數學的重要組成，因此小學數學教學質量的提高，不能忽視應用題的教學部分。面對當前新課改背景下對于數學教學的新要求，數學應用題也要不斷的改進其教學方案，提高教學質量。本文從當前小學數學應用題教學中存在的問題出發，在歸納問題的基礎上探究問題的解決對策以期提高小學數學應用題的教學質量。

關鍵詞：小學數學;應用題;教學;

引言

在新課改不斷深入的當下，社會對于人才需求的高標準高要求使得當前的教學改革迫在眉睫。基礎教育階段作為學生學習的初始階段及啟蒙階段，教學的質量與效果對于學生整體的學習活動開展有著重要的影響。數學作為義務教育階段學生學習的重點以及難點，在其教學的過程中教學質量的提高要通過有效的教學實踐來確保其教學的開展質量。應用題作為小學數學教學的重點，其有效教學既可以培養學生的數學思維，同時也可以培養學生的判斷能力與理解能力。因此在小學應用題的教學過程中，教師要通過對于當下教學情況的有效分析，在明確問題的基礎上，探究高效的教學策略以提高小學應用題的教學質量，促進學生數學能力的提高與數學思維的培養。

一、小學數學應用題存在的問題

在實際的小學數學教學過程中，應用題部分既是教學的重點也是教學的難點。小學的數學教學中主要存在的問題集中在以下幾個方面：

（一）題海戰術

在小學教學的過程中，數學應用題的教學中受傳統教學觀念的影響，部分教師在開展教學的過程中習慣性的使用大量的習題練習來提高學生的學習效果，但從實際的教學效果看，學生在大量的題目練習過程中只掌握了題目的解題技巧，而尚未形成有效的數學思維以及數學判斷能力，題海戰術的開展在加大了學生學習負擔的同時既不利于學生的數學學習，也不利于學生的全面發展。

（二）缺乏自主學習

在數學應用題的教學過程中，部分教師開展教學往往只傾向于傳授單一的解題方法，而忽視了對于學生解題思路的培養。灌輸性的教學方式以及學生被動接受的學習狀態使得鍛煉學生綜合能力的應用題變成了單一的記憶式解題，影響了學生數學學習的開展同時也使得學生無法準確理解題目中的含義，既不能有效的培養學生的數學思維，也限制了學生的自主學習能力。

（三）教學方法不合理

正常情況下小學數學應用題的教學中，教師作為指導者，教學方法及教學策略的選擇與教學質量有著直接的關系，而實際的小學教師在開展數學教學的過程中，由于教材把握的不準確，教學策略的不到位導致其既沒有做到對于教材進行有效的分析，同時也沒有結合學生的實際情況，影響了學生學習效果與學習質量，也忽視了學生的主體地位，無法有效的培養學生的學習積極性。

二、小學數學應用題教學策略

從實際的小學教學開展來看，小學數學的教學是其中的教學重點也是難點。而在數學教學的過程中，應用題作為其中的關鍵組成部分，教學方法的合理性與小與有效性對于學生的數學學習質量有著重要的影響，因此從實際的小學數學應用的教學來看，教學策略的選擇可以從以下幾個方面入手，以提高整體的數學教學質量。

（一）創設有效情境

在當前應用型學習的背景下，小學數學知識的學習主要是通過生活化數學知識的歸納以及數學的應用性來進行數學知識的學習，因此作為小學數學教師，應用題的教學要從應用題的應用特點出發，在小學生的理解及思維基礎上，通過與實際生活的聯系提高其參與學習積極性與主動性，使其可以更好的理解與學習應用題。

在情境的創設上，聯系生活經驗作為基礎的應用題教學原則，既要把握學生的學習狀態，同時也要滿足于數學教學的教學目標與教學任務。通過對于學生情況的分析與教學任務的把控，使得其課堂的情景創設，既可以有效的培養鍛煉學生的數學思維，同時也能切實提高課堂的數學教學質量與教學效果。

（二）培養良好解題習慣

對于小學數學階段的學習而言，其應用題的設置不僅是為了鞏固數學知識，同時更為重要的是為了培養學生的數學思維及數學理解能力。在實際教學的過程中，該階段作為學生智力發展的關鍵階段，數學學習的開展要通過良好解題習慣的培養，推動學生基礎數學能力的養成，從而提高學生的學習效率與學習質量。

就應用題而言，應用題教學的關鍵在于對于題目進行正確的分析。而小學生在應用題的學習過程中，由于自身理解能力及思維能力的限制，無法正確的對于題進行分析，從而導致了其學習質量不高的實際問題，因此教師在開展應用題的教學過程中，要通過對于學生數學解題習慣的培養，在題目的教學以及設計過程中，通過開放性應用題的引入從而積極的引導學生主動的進行習題的思考。在分析題目解決問題的過程中，促進學生思維能力及解題能力的培養，提高其數學能力的同時促進學生的全面發展。

（三）合理利用教材

在小學數學學習的過程中，應用題的解答主要是通過對于題目中關系的分析再結合所學的數學知識來進行問題的解答。而對于小學應用題的設置而言，其并不獨立存在于小學的教學中，小學應用題也是在教材的知識背景下進行題目的變化，從而獲得數學能力的培養。因此教師在教學的過程中，對于數學應用題教學的開展要通過對于教材的有效把握，在分析教材內容的基礎上掌握教材中基礎的應用題類型，引導學生熟悉基本的應用題解決方法，培養學生面對不同問題的數學解題能力。

在數學的解題過程中，教材的合理分析也要通過對于學生良好思考習慣的培養，在題目分析的過程中完成問題的解答，鍛煉學生的數學思維能力。在課堂的學習過程中，為了有效的提高學生的課堂參與度，教師可以通過提問的方式來引導學生積極參與課堂的教學，同時引導學生主動的進行數學思考，從而激發學生探究欲，改善課堂的教學氛圍，提高課堂的教學效果。

三、結束語

對于應用題教學的開展來看，小學數學的應用題教學要依托于學生的身心發展特點。在分析學生學習實際的基礎上，通過情境的創設，解題習慣的培養，教材作用的發揮來在應用題的教學中培養學生的數學思維能力與數學應用能力，通過小學數學應用題教學質量的提高來改善其課堂的教學效果與教學質量，促進學生的全面發展。

參考文獻

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