小學美術趣味課堂的有效構建

王妮娜

摘?要：小學美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。”隨著新課程改革的實施和深入推進，美術教學愈加重視快樂教學和趣味課堂的有效構建。要想開展行之有效的美術教學，教師就必須針對小學階段學生的年齡特點和身心發展特點，對趣味課堂的構建策略進行深入研究，讓學生發自內心地愛上美術學習，從而更好地體驗成功的喜悅。本文就對小學美術趣味課堂的構建策略做些探討。

關鍵詞：小學美術;趣味課堂;導入;直觀;創作

興趣是學習情緒、學習能量和學習態度的調節者，尤其是對于小學階段的學生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。“學海無涯樂作舟”是新課改下廣大教師所追求的理想課堂境界。構建小學美術趣味課堂的目的在于讓全體學生都能夠通過動腦、動口、動手來活躍自身思維，提升自身的審美能力和實踐能力，這不僅是生本教育理念在美術教學中的生動彰顯，更是強化學生情感體驗、提升學生美術素養的客觀需要。

一、激趣導入，激發學生學習興趣

新課導入是課堂教學成敗的關鍵，導入環節設計得是否切實有效，直接影響著學生的學習狀態和學習效果，關系著課堂教學質量和效率的高低。因此，在構建小學美術趣味課堂的過程中，教師首先要在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，針對不同課型的不同特點運用靈活多樣的導入方式，想方設法地激發學生的學習興趣和創作欲望，進而為課堂教學活動的順利開展奠定一個堅實的基礎。

在教學《草叢中》這課之初，我先是對學生說道：“草是我們大家非常熟悉的植物，隨處可見，課前老師讓大家留心觀察了，現在請大家拿出自己采摘的小草，和小組同學一起看一看、聞一聞、摸一摸，說說大家采摘的野草各有什么特征？”之后，我讓學生交流了自己所看到的草的形狀、顏色，聞到的草的氣味，以及摸到的草的感覺等等。接著，我利用幻燈片課件展示了各種單株草的圖片，并重點介紹了幾種有代表性的草，如車前草、狗尾草和蒲公英等。之后，我順勢引出了新課：“小草看似平凡，卻有著自己獨特的魅力，每一棵草，甚至它的每一片葉子，都是一個美麗的圖形，大家想不想畫一畫呢？”如此導入，不僅營造了輕松、愉快的課堂教學氛圍，而且還激發了學生的學習興趣與創作欲望。

二、直觀呈現，拓展學生想象空間

現如今，隨著時代的進步和科技的發展，多媒體技術手段已然成為開展美術教學活動的重要手段和有利工具。若能將其合理且廣泛地運用于小學美術課堂中，不僅可以克服由以往“灌輸式”教學模式所帶來的種種弊端，而且還能夠加強學生對美術的視覺感知，拓展學生的想象空間，使學生更好地體會和創造美。

在教學《這個地方有點怪》這課時，我先是運用多媒體播放了《阿凡達》《瘋狂原始人》等電影片段，以吸引學生的注意力，激發學生的創作欲望。之后，我展示了花椰菜、音符、樹葉、摩天輪等圖片，并向學生問道：“觀察以上事物，它們的外形、顏色和紋理有什么特點？有什么共同的特征？你馬上會聯想到什么？”之后，我讓學生先自主想象，再與小組成員進行交流。接下來，我繼續出示了一組4片樹葉的圖片，并讓學生觀察這些樹葉，說一說自己會聯想到什么奇怪的東西。接下來，我在多媒體技術的輔助下，通過欣賞小豬撐起長頸鹿等作品圖片，引導學生學習了放大和縮小的想象畫表現方法。如此，通過運用多媒體技術創設直觀情境，不僅增強了美術教學的趣味性和形象性，而且還進一步拓展了學生的想象空間，提升了學生思維的開放性和活躍性。

三、創造條件，提供自主創作平臺

傳統的小學美術教學模式以被動接受為主，教師的教學方式單一僵化，在極大程度上忽視了學生的主體地位，這便嚴重消磨了學生的學習興趣，不利于提高學生的美術素養。鑒于此，在小學美術教學中，教師應在注重理論知識的傳授外，為學生提供更為廣闊的自主創作平臺，以此來打開學生思維的閘門，使學生在充滿趣味性的動手操作活動中強化對美術的學習興趣。

在教學《紙品樂陶陶》這課時，我先是讓學生欣賞了一些運用皺紋紙制作的作品，并讓學生近距離看一看、摸一摸，說一說它們是用什么材料做成的，有什么特點。之后，我對學生說道：“同學們都發現了作品是用皺紋紙搓的紙繩和紙團做成的，今天就讓我們一起來用紙繩和紙團做一幅漂亮的畫。”接著，我向學生示范了紙繩和紙團的制作方法，然后依次出示了帶“點”、帶“線”和“點線結合”的圖片，并教以了學生制作方法：畫——涂——貼——壓。最后，我讓學生選擇不同顏色的皺紋紙來進行自主創作，以發揮學生的主體價值，培養學生的實踐能力和創新意識。

總而言之，美術學習作為一項充滿趣味性的快樂活動，其興趣培養應貫穿于美術教學始終，這就需要教師及時轉變傳統的教學思路，立足于學生的心理特點和美術的學科特點，努力挖掘教材中一切可以利用的趣味因素，使美術教學更具豐富的情味。

參考文獻

[1]王麗.淺談小學美術趣味化教學的實施策略[J].學周刊，2017（19）：53-54.

[2]欒莉娜.小學美術課堂教學中的“趣味性”規律探索[J].課程教育研究，2016（35）：197.