小學語文作文評價研究

易思久

摘 要：寫作教學在小學語文教學中是非常重要的部分，如果占據了輸入知識的關鍵部分，則寫作就分據語言運用的半壁江山。在寫作教學中，由于小學生缺乏寫作經驗，所以作文指導則顯得非常關鍵。教師需要加強作文評價環節，掌握作文評價的方法、原則，以助力小學生作文寫作能力的綜合發展。本文提出了提升學生作文寫作信心、尊重學生主體地位、照顧學生實際接受能力、發展學生寫作興趣的幾項原則，根據這些作文評價原則，提出了小學語文作文評價的三種策略。

關鍵詞：小學語文;作文評價;原則;策略

小學語文教學中作文是關鍵內容，體現著學生語文綜合素養的水平，是鍛煉學生綜合語言運用能力的關鍵途徑。語文作文教學離不開評價的指導，只有在發揮有效評價的基礎之上，小學生才能寫出更具備水平的文章，實現協作能力的有效提升。作文教學評價體系是引導作文學習的基礎，因此，接下來筆者將結合自己的經驗，探討小學語文作文評價的原則。

一、小學語文作文評價原則

（1）以提升學生作文寫作信心為原則

小學生是一個比較容易情緒化的群體，要讓他們對一件事情具備積極性，除了要靠興趣引導之外，還要不斷給小學生加油打氣，構建他們做這件事情的信心，讓他們不排斥，并且感到輕松，如此才能提高學生的學習積極性。作文的教學同樣如此。因此，在作文評價體系建設中應該秉承構建學生寫作信心的原則，幫助學生找到寫作的激情、積累寫作的經驗，實現寫作技巧的提升。達到這一目的，首先要引導學生多多閱讀、認真觀察，從閱讀和觀察中獲取寫作素材，豐富自身積累，并將自己的所感所悟記錄下來，以豐富自己的體驗，擴大自己的寫作范圍，從而于寫作積累中構建起自信心。此外，還要給予學生更多的鼓勵，積極發現學生的進步，并主動提出表揚。通過鼓勵學生，讓他們意識到進步的重要性，從而對寫作更加認真對待。

（2）以尊重學生主體地位為教學原則

在作文評價機制的設立上，要給予學生充分的理解與尊重，認識到他們的教學主體地位，尊重他們的想法，欣賞他們的表達，照顧到不同寫作水平的學生個體差異性，于評價標準上進行適當地分層，以此來顧及各個層次的學生。

（3）以照顧學生實際接受能力為原則

小學生的認知范疇畢竟有限，因此接受能力也有極限。在作文評價中應該充分認清楚這一特點，選擇學生易于接受的內容開展寫作訓練，這樣學生想要表達的內容會比較豐富，在評價上也能夠給予學生更多的肯定，有助于學生寫作自信心的構建，也不會對寫作產生畏難心理，從而失去寫作興趣。

（4）以發展學生寫作興趣為根本原則

興趣是最好的老師，作文的評價機制就是要從興趣出發，幫助學生從自己的文章中找到優點與趣味性，讓學生進行自我賞析，從而越來越能把握作文的寫作技巧，越來越喜歡寫作。只有把寫作當成愛好，才能真正達到作文教學的最佳效果。

二、小學語文作文評價策略

實施作文評價時，要遵循以上作文評價體系構建原則，再應用評價策略，開展作文評價。

（1）實施多參與的共同評價策略

為了讓更多的人給予小學生寫作的信心與作文的指導，讓小學生能夠更客觀地認識自己的寫作，我們在開展評價時，可以采用多參與的共同評價策略，讓更多的人參與到評價的環節，不僅僅是教師，也可以是同學，家長。這種一對多的評價能夠避免主管偏差，給予學生更多的參考性，有效發揮評價的指導作用。其次，也可以讓學生更認真地對待寫作，以期得到更多認同。

（2）采用開放性的全面評價機制

在作文評價中，內容是核心也是關鍵。傳統的評價內容容易局限于作文的主題思想與表達技巧上，忽略學生的情感體驗與差異化個性表達，讓評價變得形式化且僵硬片面。為了完善評價的內容體系，應該以開放性的全面評價機制來實現，從更多的角度來實施評價，包括感情、技能、方法、價值取向等等。通過這些豐富的評價，一方面對于學生而言可以認識到作文寫作的更多角度，在寫作當中進行合理設計，另一方面也有助于教師進行反思，從多角度來施行作文的教學，具備雙重意義。

（3）倡導多元化的過程評價方法

為了讓評價機制跟有趣、讓評價更豐富，我們提倡采用多元化的過程評價方法，例如，可以采用小組互評的方式，在學生作文初稿完成之后，小組成員互相評價，找出可以改進的部分，指出自己欣賞的部分，然后再讓學生根據小組意見進行修改與完善;也可以在教師進行集中點評之后，將全班學生的優秀作文片段進行匯總，然后讓全班同學進行賞析與再點評。多元化的過程評價，可以開始于作文構思、也可以設置于作文完成后，目的在于豐富作文寫作的過程，讓作文寫作過程更加豐富、具有評價指導意義。

三、結束語

綜上所述，小學語文作文評價要以提升學生作文寫作信心、尊重學生主體地位、照顧學生實際接受能力、發展學生寫作興趣為原則，采用多參與的共同評價策略、開放性的全面評價機制、多元化的過程評價方法來實現這個評價過程，讓學生對寫作更有信心，讓評價更具備指導意義，讓小學生的作文寫作水平更上一層樓。

參考文獻

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