巧借“閱讀”，妙助“寫作”

周瑾

摘 ?要：如何幫助學生提高他們的寫作能力一直是許多教師長期努力專研的主題，而這恰恰也是比較棘手的問題。本文結(jié)合教學實踐，從培養(yǎng)閱讀興趣方面展開話題后淺析了教師是否可以借助閱讀來為學生搭建英語寫作的語言支架、結(jié)構(gòu)支架、話題支架、情感支架等方面來提升學生的寫作水平。

關鍵詞：閱讀興趣;以讀促寫

曾經(jīng)讀到語言學家舒伯特寫的一本書，他在Reading is writing 中指出，“教科書是寫作素材的聚集地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。”給出寫作任務。這樣就能達到以讀促寫的效果。而寫作教學要與閱讀教學緊密結(jié)合。教學中要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的英語寫作中去。這就明確告訴我們：閱讀是吸收，作文是表達。英語教學要注重英語詞匯的積累、感悟和運用，為學生的表達運用服務。實踐證明，從讀學寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，是有效提高英語綜合能力的一種方法。

1 培養(yǎng)良好的閱讀興趣

1.1 注重單詞積累。

寫作很大程度上都是基于詞匯的基礎上展開的，因此擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎所在。英語詞匯是學習英語的基礎，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以要學好英語，掌握、積累單詞是首先。一般來說，中小學英語教材中教學詞匯按類出現(xiàn)，如：運動類、顏色類、天氣類等等，每一類安排6-8 個單詞。對于學有余力的學生來說，教師在確保書本內(nèi)容的基礎上，我們都在教室黑板上專門騰出一欄是“Word Bank”，適當補充一些相關的同類單詞，可以更好地擴大學生的詞匯量，讓學生學到更多書本以外的知識。在滿足大部分學生認知需求的基礎上，增強他們的語言表達能力。

1.2 增強學生句子運用能力。

學生要有好的英語寫作能力，除了一定量的單詞積累外，句子的正確使用也是不容置疑的。作為教師，也許在平時的英語教學中更注重句子結(jié)構(gòu)的輸入。英語教學中詞不離句，教師應利用單詞造句，句子變形，同一句轉(zhuǎn)換，對劃線部分提問等手段，激發(fā)學生說句子，用句子的興趣。

1.3選擇恰當閱讀材料。

在我們的英語書上有許多短小精悍的閱讀篇章。用好這些文章以此來充分調(diào)動學生的閱讀興趣。教師要在上課前對學習的語言材料進行充分地思考與準備，因為一些篇章往往比較枯燥，如果教師只是簡單地讓學生讀一下，完成下課后的練習，久而久之，學生肯定會興趣大減。所以有必要時，教師可以對所學的語言材料進行重組，結(jié)合相關的語境供學生閱讀，更可在教學語篇時豐富一些幽默、趣味的材料。

2 運用閱讀課文，為寫作搭建結(jié)構(gòu)支架

2.1 單個段落的結(jié)構(gòu)

寫的訓練應由易到難，循序漸進，先讓學生用當天所學的詞造句或連詞成句，當學生的詞匯量積累到一定程度時，再讓學生寫一段話，連句成篇。教材里的課文經(jīng)常使用連接詞，使行文流暢、連貫。教師要引導學生欣賞這些精彩段落，品味連接詞所起的“起、承、轉(zhuǎn)、合”作用，并創(chuàng)設情境讓學生在寫作中靈活應用。Go for it unit 2 2b中提到：

Hi！ Im Tony. I dont like to get up early. In the morning，I get up eight. Then I go to school at eight thirty. I dont have much time for breakfast，so I usually eat hamburgers. After school，I sometimes play basketball for half an hour. When I get home，I always do my homework first.

In the evening，I either watch TV or play computer games. At ten thirty，I brush my teeth and then I go to bed.

教師在教授這段時，首先引導學生找出時間順序的詞，畫出這些連接詞并在同一時間教授：first，then，later，這些詞。讓學生很明白有了這些詞，文章行文便更加自然、流暢。筆者要求學生運用這些連接詞寫一段自己每天的日常生活活動。正真做到以讀促寫。

3 利用閱讀材料，為寫作搭建話題支架

目前初中的閱讀課文涉及的話題廣泛，很多話題與生活息息相關，能夠喚起學生的閱讀興趣。教師應該借著學生的這種熱情引導學生對課文中的一些情節(jié)進行寫作訓練，這樣既有利學生深刻地理解課文內(nèi)容，也有利于促進學生的寫作能力的提高。

如Go for it Unit6 section B 中提及Dragon boat festival，并提到making zhongzi，watching boat races等，教師借此機會介紹端午節(jié)的一些傳統(tǒng)，同時引出中國其他傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中都做些什么。借助這些學生感興趣的材料，教師可以布置給學生一篇有關中國傳統(tǒng)節(jié)日的作文。

4 利用閱讀材料，為寫作搭建情感支架

現(xiàn)行教材涉及題材廣泛，不少課文中蘊含了中西文化的精華，滲透了豐富的德育因素。教師應努力挖掘這些情感因素，根據(jù)課文蘊含的教育思想布置相應的寫作任務，升華閱讀材料的主題，同時加強學生人格培養(yǎng)。

如教課書上出現(xiàn)：study hard，helpful，kind等詞時;教師可以總結(jié)這些人的優(yōu)秀的品質(zhì)：如讓學生寫一篇描述自己的父母的時候，學生就可以用上這些詞，而且筆觸細膩，情真意切。從教學實踐看，運用課文閱讀教學滲透寫作技能培養(yǎng)的教學模式，較好地激發(fā)了學生寫作的積極性，使他們不再懼怕寫作，并積累身邊的點滴素材，運用適當寫作技巧，融入真情實感，全面提升寫作能力與水平。

5 結(jié)束語

閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。以讀促寫，提高英語讀寫教學有效性：在閱讀教學中，以“以讀帶寫，以寫促讀”的訓練，方法多樣，只要教師點燃學生的寫作熱情，久而久之，學生的閱讀和寫作能力必定會出現(xiàn)飛躍式的提高，一定會綻放預約的精彩。

參考文獻

[1] ?曹敏. 2011. 以讀促寫，循序漸進 [J].中小學外語教學（中學篇），（2）：34-38.

[2] ?人民教育出版社. 普通高中課程標準實驗教科書. 英語必修1-4

[3] ?沈雨. 2006（6）.閱讀教學與寫作教學的巧妙結(jié)合[J] .中小學外語教學（中學篇）

[4] ?畢淑儀.高中英語寫作教學的新嘗試 [J].中小學外語教學（中學篇），2010（8）.