小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略分析

摘 要： 隨著現(xiàn)階段教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會各界對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性也愈加的關(guān)注，而提出引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中展開深度學(xué)習(xí)也有著十分重要的意義，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著極大的幫助作用。因此，文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略展開分析，并且提出幾條有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

一、 引言

深度學(xué)習(xí)是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑，也對提升學(xué)生各方面能力有著極大地幫助作用，更是引導(dǎo)學(xué)生獲取到更多數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵。因此，教師要正確地認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的意義，并且結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計教學(xué)方案，以便能夠通過深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中至關(guān)重要的啟蒙時期，在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，需要教師給予積極和耐心地引導(dǎo)，因此，教師一定要發(fā)揮其自身的引導(dǎo)作用，通過采取科學(xué)的策略來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不斷成長。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

想要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行分析，首先必須要先明確當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從現(xiàn)狀中來整理分析影響學(xué)生難以深度學(xué)習(xí)的原因，從而進(jìn)行一定的改變和創(chuàng)新。首先，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師依舊沒有完全走出固有的思維模式，有些時候還是會不自覺地以自我為主導(dǎo)，教師在備課時一般都是按照教學(xué)大綱來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，課件中缺少適當(dāng)?shù)牧舭祝@導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的數(shù)學(xué)思維會有所限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很難有效提升。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式過于刻板單一，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致其教學(xué)節(jié)奏比較快，學(xué)生有時無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對于數(shù)學(xué)知識的理解只停留在表面，缺少深層次的思考，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與綜合能力的培養(yǎng)都會起到一定負(fù)面的影響，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，需要教師不斷地改革和創(chuàng)新。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

（一）教學(xué)形式多樣化，促進(jìn)學(xué)生思維運動

為了進(jìn)一步保證小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實效性，以往單一依靠數(shù)學(xué)教材展開教學(xué)活動的教學(xué)模式要進(jìn)行深入的改革，通過將數(shù)學(xué)課程變得靈活起來，來展開教學(xué)活動，以便于進(jìn)一步活化學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到更高的層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中蘊含著極多高價值的數(shù)學(xué)知識，也比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是數(shù)學(xué)知識畢竟是一個龐大的知識體系，在體系當(dāng)中有著無數(shù)的分支，而各個知識點也便會呈現(xiàn)著互相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象，可以說，在數(shù)學(xué)知識體系當(dāng)中，沒有任何知識是單獨呈現(xiàn)的。這樣的特點能夠為教師開展深度學(xué)習(xí)帶來更多的思路，在實際展開小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)時便需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)知識的諸多特點來展開教學(xué)活動，通過深入分析新知識點和舊知識點的分支關(guān)系來設(shè)計習(xí)題，以便于促使這樣的教學(xué)形式能夠引導(dǎo)學(xué)生展開思維運動，為接下來學(xué)習(xí)知識打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在教師教學(xué)到“兩位數(shù)乘三位數(shù)”這一課時，很清晰的便可以看出這部分知識便是三位數(shù)乘一位數(shù)的分支，因此，教師便可以運用多媒體設(shè)備來展開教學(xué)活動，通過將本部分新知識和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的舊知識聯(lián)系到一起，從而幫助學(xué)生更加清晰地了解到數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性和分支關(guān)系，如運用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示145×2和45×12這兩個算式，并且引導(dǎo)學(xué)生對此展開計算。在多媒體設(shè)備的展示下，能夠帶給學(xué)生更加清晰且直觀的視覺感受，從而能夠促使學(xué)生更加積極地展開計算，而在學(xué)生計算完畢后，教師可以以研討會的形式引導(dǎo)學(xué)生分析此題目，并且講講自己的解題思路，以便于為接下來順利學(xué)習(xí)新知識打下堅實的基礎(chǔ)，而在此過程中也更加利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維運動。

（二）合理設(shè)計練習(xí)活動，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，在實際進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師便要合理地利用好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從而帶領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)的活動。而在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師便可以合理地設(shè)計練習(xí)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)活動中將新知識和舊知識進(jìn)行合理地加工，以便達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識時，在講解過這部分知識以后，教師可以設(shè)計一道習(xí)題133×22來幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的新知識，教師也要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法進(jìn)行深入地討論，將其計算方法和課前的復(fù)習(xí)題進(jìn)行對比，從而引導(dǎo)學(xué)生通過分析來將兩種題型的計算方式進(jìn)行有效地結(jié)合，以便能夠順利開展接下來的學(xué)習(xí)活動。在練習(xí)活動中，教師先為學(xué)生展示2345×23這道算式，并且引導(dǎo)學(xué)生對此算式展開討論，而學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中也便會產(chǎn)生更多地探究欲望，并且追問教師五位數(shù)乘兩位數(shù)怎么算？六位數(shù)乘兩位數(shù)怎么算……而在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)過分析和討論之后也會發(fā)現(xiàn)多位數(shù)乘兩位數(shù)也和今天的計算方式有著一定的聯(lián)系，隨著學(xué)生的知識在逐漸進(jìn)行遷移，學(xué)生也便逐步產(chǎn)生了數(shù)學(xué)思維，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）巧妙選擇時機(jī)，運用合作的方式展開深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中設(shè)計的知識點都比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，但是其中也不乏有著一些隱性的知識需要學(xué)生發(fā)動頭腦、活躍思維去進(jìn)行深度探究。在學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動時，一般情況下看到的只是知識和知識之間的結(jié)構(gòu)，對于其中所蘊含的寶貴隱性知識的了解還不是十分的充分，因此，在實際展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時便需要教師從深度進(jìn)行“加工”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，合作學(xué)習(xí)的模式是非常有效的一種教學(xué)方式，在展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，對于合作學(xué)習(xí)的運用還是不宜過多的，但是一些有著一定難度的數(shù)學(xué)知識具有更多地探究價值，在運用合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)活動時也會帶來更為理想的學(xué)習(xí)效果，對此，便需要教師精準(zhǔn)地把控時機(jī)來引導(dǎo)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，以便能達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。例如，在教師教學(xué)到“數(shù)的整除”這部分知識時，教師可以設(shè)計出一個極具探究性的問題：可以被2和5整除的數(shù)的特征可以從這個數(shù)的末位發(fā)現(xiàn)，但是被3整除的數(shù)是否也能看這個數(shù)的末位呢？接著，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的方式展開學(xué)習(xí)活動，在得到學(xué)生否定的回答后，教師再出示兩組數(shù)字：2、5、8和1、3、6，并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象組成幾個三位數(shù)，并且計算其是否能夠被3所整除。在學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行過計算之后都還是未能發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的規(guī)律，從而表現(xiàn)出疑惑的神情，而這時，教師便要合理地運用其探究欲望，通過引導(dǎo)學(xué)生再次以合作的方式進(jìn)行探究，從而促使學(xué)生在交流和溝通的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗的互換，而在這樣的過程中，學(xué)生也便可以輕松地理解這部分知識，學(xué)生之間的互動也會調(diào)動起課堂氛圍，從而在合作學(xué)習(xí)的過程中得到更好的深度學(xué)習(xí)效果。

（四）在傳授新知階段開展開放性的教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，教師一定要認(rèn)識到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，要認(rèn)識到小學(xué)生的性格特征，小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年齡，外界環(huán)境和氛圍能夠給學(xué)生造成很大的影響，因此，教師要格外注重教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，要通過趣味性的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)新知識的大門，從而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和實施提供一個有利的條件。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主思考與合作討論應(yīng)該是最重要的學(xué)習(xí)方式，同時要注重學(xué)生觀察、實踐、猜測、驗證、推理、計算等過程的體驗感，并且通過這些實踐過程來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)各方面的能力，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識，這些都是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師一定要給學(xué)生設(shè)計開放性的教學(xué)活動，要能夠給學(xué)生的思維提供一個發(fā)散的空間，同時通過這些開放性的活動也可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。最好的方式是教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，通過問題的形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，教師在教學(xué)“平行四邊形”這部分的知識時，就可以引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見過的平行四邊形，為什么判斷此圖形是平行四邊形，從而給學(xué)生留出充足的思考空間，挖掘?qū)W生的潛在能力，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展提供一個契機(jī)。

（五）引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來描述事物

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維來描述看到的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題。在真實的生活中，數(shù)學(xué)定理其實存在于各種環(huán)境下，但是學(xué)生卻沒有去及時的發(fā)現(xiàn)，這是因為學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識，因此在教學(xué)一些數(shù)學(xué)問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)原理，通過數(shù)學(xué)描述生活中的一些問題和現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值。例如，在“統(tǒng)計”相關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜查一些生活中的實際案例，之后將其拿到數(shù)學(xué)課堂上來，讓學(xué)生運用到統(tǒng)計的相關(guān)數(shù)學(xué)概念和定義來描述這一生活中的實際案例，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用意識，加強(qiáng)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)事件的認(rèn)知，促使學(xué)生能夠通過運用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)語言來描述一些生活中的數(shù)學(xué)案例，來培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)實踐意識，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中展開深度學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。而如何有效地展開深度學(xué)習(xí)，還需教師進(jìn)行合理地設(shè)計，以便于能夠引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)獲取到更多的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)水平地提升帶來更多有效地幫助作用。與此同時，教師一定要深刻認(rèn)識到自身在教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色，通過有效的方式來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，給學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

陳清治，福建省廈門市，福建省廈門市同安區(qū)汀溪中心小學(xué)。