翻轉課堂在高中英語教學中的應用策略探究

摘 要： 翻轉課堂是一種全新的教學模式，其提出學生在課前自主學習，在課堂上教師引導學生對學習中存在的問題進行探究、解決。在高中英語教學中，翻轉課堂教學模式的應用可以有效提高學生的自主學習能力，同時還能強化學生合作探究水平，有助于學生英語綜合水平提升。對此，文章主要介紹了翻轉課堂在高中英語教學的應用優(yōu)勢，并提出了翻轉課堂在高中英語教學的具體應用策略。

關鍵詞： 翻轉課堂;高中英語;應用

一、 前言

新時期下，隨著新課標的推進，越來越多的新型教學手段被應用到課堂教學活動中，這也對傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學方式帶來了極大沖擊。翻轉課堂是近幾年興起的一種教學方式，其主要是針對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行顛倒，成為學生課前自主學習，課上則是由教師和學生共同解決問題。翻轉課堂教學模式最大的特點在于強調(diào)學生的自主學習、合作學習。在高中英語課堂教學中采取翻轉課堂教學模式，可以全面提高學生的學習熱情，能強化英語教學效果，有助于學生綜合發(fā)展。

二、 翻轉課堂在高中英語教學中的應用優(yōu)勢

對于翻轉課堂，也可以稱作是顛覆課堂，其提倡將以往課堂上需要教師講解的內(nèi)容轉移到課下，讓學生自主學習;學生在課下需要內(nèi)化知識的環(huán)節(jié)轉移到課堂上，指引學生以小組為單位對學習中存在的問題進行探究，并完成相應的訓練，加深對知識的感知。英語學科是高中教育中十分重要的課程，其對于學生綜合發(fā)展有很大影響。而當前高中英語教學效果并不是很好，實現(xiàn)翻轉課堂與高中英語教學的結合，可以在很大程度上解決當下英語教學困境，能在滿足學生學習需求的基礎上，推進學生個性化發(fā)展。具體來說，高中英語教學中應用翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢主要在于以下幾點。

（一）促進學生良好發(fā)展

高中英語教學中實施翻轉課堂以后，學生可以根據(jù)自身的學習能力、英語水平來掌握自身英語學習進度。一般情況下，教師會在課前為學生錄制相應的微課視頻，便于學生自主學習，這樣學生就可以針對自己學習不到位的地方進行回看、細看。如果是學生已經(jīng)掌握了的知識，則可以粗略地觀看，讓學生將更多的時間及注意力放在課堂上，促進學生學習效果提升。

（二）彌補以往英語練習不夠的缺陷

在以往的高中英語教學活動中，教師大多是單方面地為學生講解相關知識，學生在課堂上被動地聽講，然后在課下自主練習。但是在實際中學生是否按教師要求進行了練習，教師很難把握。實施翻轉課堂教學模式后，學生需要在課前完成相應的知識學習活動，教師在課堂上講解知識的時間變少，留出更多的時間與學生針對學習中存在的問題進行探討，并指引學生進行相應的拓展練習，在很大程度上強化了學生練習效果，促進了學生英語學習能力的提升。

（三）強化學生鞏固效果

在翻轉課堂教學模式下，學生在課后進行復習鞏固時，還可以根據(jù)自身的知識獲取情況，觀看教師提供的微視頻，進行針對性學習。同時學生也可以針對訓練中存在的疑惑與教師、同學進行交流，強化了學生的實際鞏固效果，滿足了學生綜合發(fā)展要求。

三、 翻轉課堂在高中英語教學的應用策略

在高中英語教學活動中為更好地研究分析翻轉課堂教學模式的應用策略，文中通過人教版高中英語必修一“Unit 2 English around the world”這一章節(jié)中的內(nèi)容相結合進行講解，并具體分析應用策略。這一章節(jié)的主要話題為“English around the world”，文中對目前英語在世界人們?nèi)粘Ｉ钪械慕巧鸵饬x等進行詳細的介紹，并且文中還對英美語言在詞匯、語音和拼寫等方面的差異進行重點講解。這樣讓學生對英語知識進行更好地學習。高中英語教師在對學生進行教學的時候，不僅需要指引學生很好地學習和掌握英語知識，還應該指引學生對自己國家的文化和語言給予一定程度的熱愛，有效地培養(yǎng)學生的愛國情操。與此同時，雖然高一學生學習了幾年的英語知識，但是相應的英語背景依舊較為缺乏，這一章節(jié)內(nèi)容讓學生對英語的背景和文化等進行很好的了解。

（一）課前預習

高中英語教師應該全面分析這一章節(jié)的教學內(nèi)容，同學生實際狀況結合制定針對性的教學目標，并為學生錄制相應的微課視頻。高中英語教師在給學生上微課的時候，指引學生對世界各國中英語發(fā)展狀況進行一定程度的了解，并接觸到不同地區(qū)的英語，對英式和美式英語之間的差異進行有效了解。除此之外，教師針對本章節(jié)的單詞、短語和語法等制作一個微課，例如，at present、identity、play a part、make use of、recognize等，便于學生對重難點詞匯進行學習。高中英語教師給學生發(fā)放事前制作好的微課，讓學生進行相應的課前活動，并讓學生將預習中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，之后在課堂上對其進行探究分析。

（二）課上合作探索

高中英語教師在進入課堂后，可以先通過多媒體，將之前制作的微課視頻呈現(xiàn)出來，并著重顯示出微課中的相關問題，讓學生回答這些問題。而教師則需要依據(jù)學生的問題回答情況，判定學生自主學習效果。接著教師歸納總結學生自主學習中存在的問題，并將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位，對學習中的這些問題進行討論。在學生合作探究過程中，教師要注意對學生存在的疑惑進行點撥，保證學生合作探究活動的順利進行。

（三）歸納總結

高中英語教師需要在學生合作活動完成以后，對本節(jié)課的所有知識進行歸納總結，指引學生能形成系統(tǒng)的知識體系，便于學生知識認知。最后教師要根據(jù)學生的學習狀況，給出學生鞏固性訓練習題，讓學生借助習題訓練來強化對知識的認知。針對個別學生學習中存在的問題，教師可以引導其再次觀看微課，或者是對學生進行個性化指導，促進學生良好發(fā)展。

四、 高中英語教學中應用翻轉課堂的注意點

（一）科學錄制視頻

在高中英語課堂教學中采取翻轉課堂教學模式時，科學地錄制微課是很關鍵的一個環(huán)節(jié)。教師需要結合學生的學習需求及教學內(nèi)容，錄制與學生需求相對應的微視頻，讓學生可以在課前根據(jù)微視頻進行自主學習，這樣才能為學生翻轉課堂學習知識提供保障。高中英語教師要注意，錄制微課時，不僅要突出教材中的重難點知識，還需要為學生增加一些趣味性內(nèi)容，促使學生可以更加主動地進行課前預習。如在“Earthquakes”一課中，為了便于學生更好地預習reading部分內(nèi)容，教師可以錄制微課“The Night The Earth Didnt Sleep”，并將關于地震發(fā)生前兆、地球災難等內(nèi)容加入微課中。這些內(nèi)容雖然不是教學的關鍵內(nèi)容，卻可以有效調(diào)動學生的積極性，同時教師將微課發(fā)給學生時，還可以讓學生自己在網(wǎng)絡中查找和地震、災難等相關的內(nèi)容，增強學生自主學習活動的趣味性。此外，教師還可以將一些聲音、圖片融入微課中，如地震圖片、海嘯的聲音等，并在圖片中展示出相應的單詞，這樣不僅能加深學生對單詞的記憶，也可以提高學生的學習積極性。高中生面對這樣豐富、有趣的微課，會更加主動地在微課觀看中實現(xiàn)課前自主學習，推動翻轉課堂的良好實施。

（二）注重課堂合作引導

在過去高中英語教師在開展課堂教學活動時，教師擔任課堂的惟一主體，而學生只需要完全跟從教師引領即可，這也導致學生在學習過程中很少積極主動地對知識進行思考探究，削弱了學生學習效果。翻轉課堂教學模式下，學生必須主動地進行課前預習，在課堂上也需要積極地與其他同學進行合作討論，教師只是承擔著引導的作用。當然為了確保學生可以更加有序地進行合作探究，教師要注重對學生的合作活動進行指引，針對學生合作中存在的疑惑進行及時點撥，便于學生合作活動的順利進行。例如學生在課堂上討論“variation”這個單詞的用法時，其含義是“變化、變更”，在不同的語境下其含義存在一定差異，有很多學生在實際應用上會出現(xiàn)各種問題。對此教師可以指引學生以小組為單位，讓學生分組對“variation”的用法進行討論，同時讓各組學生列出相對應的例子，如（1）Many varieties of roses are being shown.（2）The temperature varied throughout the day.在小組探究下，學生可以更好地把握單詞“variation”的用法，有助于學生學習效果提升。

五、 總結

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用到高中英語教學活動中，可以在很大程度上提高學生對英語知識的認知，能強化學生的英語自主學習、合作探究水平，有助于學生的綜合發(fā)展。因此，在實際教學中，高中英語教師要充分意識到翻轉課堂教學模式在英語課堂的應用優(yōu)勢，并結合當前高中英語課堂教學現(xiàn)狀，靈活地實施翻轉課堂教學活動，以此促進學生良好發(fā)展。

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作者簡介：

林秀芳，福建省莆田市，福建省莆田第二中學。