基于現代信息技術的翻轉課堂教學探索與實踐

王海軍

摘要：源于西方發達國家的翻轉課堂模式作為新時代的寵兒得到了國內教育界的推崇，很多教師在教學實踐中體驗到了該模式的利好。以《寵物外科與產科》實訓項目“打結”為例，對基于現代信息技術的翻轉課堂教學模式進行了探索，并將其效果與傳統教學模式進行比較，供交流互鑒，并積極推進職業教育課程改革。

關鍵詞：翻轉課堂;探索;實踐;現代信息技術

中圖分類號：G712;S857 ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1007-273X（2020）09-0046-03

眾所周知，職校學生普遍存在學習習慣差、方法不科學或學習能力低下的問題，即便是在學習專業課時，他們也不積極主動參與，學習過程中缺乏思考和探究，基本上被動接受著教師的“灌輸”，教學效果很不理想。隨著計算機網絡技術的發展，人們的學習、工作和生活進入了快節奏、智能化的軌道，傳統的黑板板書授課因信息量少，對學生的感官刺激較少，很難提起學生的聽課興趣，教與學脫節的現象日益嚴峻，教學模式的改革勢在必行，如何達成教學目標也成為教師們不懈的追求。

對于職業院校，課程體系一般輕理論、重實踐，以培養適應社會需求的“能工巧匠”為己任，如何銜接好知識技能輸出端和接收端之間的“鴻溝”成為研究的熱點。《寵物外科與產科》是寵物醫學及相關專業學生必修的一門骨干課程，知識更新快，實踐性強，如果在教學中科學地使用現代信息技術，可動態、仿真地呈現教學內容，可視性強，方便學生回放操作過程和模仿練習，可大大提高教學效果。現對翻轉課堂模式的特點進行分析，并結合教學實踐，對其效果與傳統教學模式進行比較，供同行交流互鑒，并積極推進專業課程教學改革。

1 ?翻轉課堂的特點分析

翻轉課堂（Flipped classroom），又稱為“顛倒課堂” ，起源于美國[1]，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的主導權由教師交給學生。在這種教學模式下，教師將原本課堂講授的信息作為任務布置給學生，由他們在課前自主學習。為了解決問題，他們可以上網查閱資料、觀看視頻，還可以通過QQ、微信、釘釘或學習通等網絡平臺與老師及其他同學進行討論交流。在課堂上，教師不再是填鴨式教學，而是在學生已有的認知基礎上進行答疑解惑，強調知識重點，并指導學生如何攻克難點。課后，學生在線上獨立完成作業，向教師客觀反饋知識掌握的情況，而教師則進一步指導糾偏，滿足學生的需要，促成他們的個性化學習[2]。這種教學模式能體現出學生在學習過程中的主體作用。

隨著網絡技術的發展，精品課程、在線開放課程、微課等新型教學模式大有替代傳統的黑板板書教書的趨勢，但這些教學資源不能理解為用錄播視頻的形式代替講授，更應強調教學活動中生生、師生之間的交互，學生能基于移動媒介，隨時隨地進行學習，教師的作用由滿堂灌輸的“主導”變成學生自主學習中的“導師”，使得學生真正成為學習的主體。在這種背景下，各級各類學校都非常重視教學過程的現代信息技術開發與應用。

2 ?基于現代信息技術的翻轉課堂在《寵物外科與產科》實訓教學項目“打結”中的應用

2.1 ?教學目標的設定

上課之前， 筆者根據課程標準對學生“打結”技能的學習要求，將實訓任務分成知識目標、能力目標和情感目標三個層次。分述如下：①知識目標。掌握外科手術正確的結的種類，即平結、三疊結、外科結，了解假結和滑結。②能力目標。會單手、雙手打結;會用鑷子、持針鉗或止血鉗等器械打結。③情感目標。在學習時能認真觀察、積極思考，面對困難不低頭，通過和同學討論交流，產生協作效應，互相提高。

2.2 ?基于現代信息技術的教學探索與實踐

2.2.1 ?布置學習任務 ?實訓前，將任務布置給學生，要求他們在網上自主搜索外科手術各種結的圖片和打結視頻，上課前將結以繪圖的形式、練習打結的過程以小視頻的形式傳給教師，作為平時成績的一部分，并及時點評，以督促和鼓勵學生積極主動地學習。

2.2.2 ?制作示教視頻 ?學生通過網絡視頻觀摩學習，能在一定程度上知曉學習任務，明確目標，但往往存在網絡廣告干擾、畫面不清晰、播放進度不易控制、消耗手機流量等弊端，因此很多學生不大愿意配合。學生要能真正掌握打結技能，還是離不開教師“手把手”地教，需要教師將操作動作分解或緩慢示范，學生再反復練習，及時糾正錯誤才能徹底掌握操作要領。但是，如在課堂上示范操作，無法做到一對一的指導，很多學生看不到示范，他們要么放棄學習，要么非常急躁，不能掌握技能或不利于技能的學習。因此，筆者在課前將打結過程以慢動作錄成視頻，通過微信和學習通上傳給學生，他們可自行下載觀摩。教師可在學習通上設置瀏覽禁拽模式，并將觀看視頻任務點作為平時考核的一部分，學生一般不會不看。在上課時教師可以讓學生展示學習效果，加以檢驗。在發現學生操作錯誤的環節，教師進行及時的指導，幫助他們糾正錯誤。這種通過“學中練”“學中教”“教中學”循環反復的教學模式，把學習過程教師占主導變成了學生為主體，能更好地實現教學目標。

2.2.3 ?新舊教學效果比較 ?筆者在2017—2018學年第二學期曾給2016級三年制專科2個班和2015級五年制高職2個班的學生同時授課，有對教學效果進行比較研究的便利條件。所以基于實訓任務，筆者將三年制大專和五年制高職的4個班級分別按現代信息技術支持的翻轉課堂模式和傳統教學模式進行授課，以考察教學實際效果。經考核和問卷調查，結果見表1。

從表1中可以得出：①通過布置預習任務，檢查學生自主學習效果。采用翻轉課堂模式，學生能主動學習，整體效果三年制大專生要優于五年制高職生。這是因為三年制大專生上過高中，自學能力和對知識的接受能力比五年制高職生要強。而采用傳統課堂模式，2個層次的學生都比較依賴教師的課堂講授，學習主動性都不強。②課堂時間師生比，采用翻轉課堂教師用時均較學生少，但三年制大專生學習過程的主體作用較五年制高職生要明顯;而采用傳統教學模式，教師用時較多，但五年制高職班過于依賴教師講授，課堂仍然以教師為主導。③技能掌握情況，三年制大專班優秀率，翻轉課堂模式為32.26%，傳統模式為20.59%，前者優于后者。這說明他們對于新事物的接受并非被動。這種教學模式經過改進，比較適合新時期的大專生。而五年制高職班優秀率，翻轉課堂模式為13.33%，傳統模式為22.22%，后者優于前者。說明傳統的教學模式對初中畢業基礎的高職生仍然比較實用，他們對知識的掌握需要教師耐心傳授，學習主體地位并不急于虛抬。④對于翻轉課堂教學模式，學生目前贊成率并不高，占比分別是：三年制大專班16.13%，五年制高職班3.33%。而對傳統教學模式的贊成率仍然較高，占比分別是：三年制大專班76.47%，五年制高職班81.48%。說明現在的職校學生學習內在動機仍然需要激發，對新的教學改革不太適應，需要引導。

2.2.4 ?教學反思 ?在實訓教學時，我們要及時出示目標和任務，在課前就應該讓學生明確本次的學習內容和意義，學習變被動灌輸為主動探求。教師通過學習通、微信群或釘釘等網絡平臺布置學習視頻，指導學生在課余時間充分預習，提高他們的自主學習能力，并將疑難點帶進課堂。事實證明，他們上課專注度高、充滿熱情，從而在主動求知的過程中真正體驗到學習的樂趣，并經常鼓勵他們，“我要學，學必成！”

我國在古時候就有關于教師職責的定位，如“傳道、授業與解惑”，也有關于教學方法的描述，如“ 授之以魚不如授之以漁”，這些古訓在今天看來依然受用。在網絡技術高速發展的新時代，教師要加強學習，努力創新，在為國家輸送“能工巧匠”的職教事業上多做貢獻。

參考文獻：

[1] 張衛娜，喬海濤.翻轉課堂文獻綜述[J].數字化用戶，2014（1）：143.

[2] 董 ?輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（5）：125.