基于“云班課”APP的高職英語信息化教學實踐

王洋 黃晨路

摘 要：隨著移動互聯網的快速發展，使高職英語課堂既面臨機遇，又帶來挑戰。本文以“求職面試”這一話題的高職寫作課作為教學案例，通過課堂實際案例，深入探討如何通過應用移動終端教學軟件“云班課”APP進行高職英語寫作課程的教師實踐。希望在信息化的教學背景下，對推動高職英語課堂教學改革和課堂創新起到一定的借鑒和指導作用。

關鍵詞：高職高專英語課程;“云班課”APP;寫作課程;信息化教學

一、緒論

高職高專英語教學的教學基本目標是培養學生的英語綜合能力和涉外交際的能力，而高職高專英語寫作課程更應該以提高學生的應用文寫作效率和寫作水平為目標，加強學生自身學習能力的培養。因此，高職高專英語寫作課堂更應該采用多樣化和多種形式的教學方法與教學手段以此來提升學生應用文寫作的效率與水平。

然而長期以來，高職高專英語教學中卻存在諸多的問題，例如：在教學形式上，現階段高職高專英語教學仍然是以教師為中心的課堂教學，學生處于被動接受狀態;其次，高職高專學生的英語水平和英語層次參差不齊，授課教師不能滿足部分學生的學習個性要求;另外，大多數高職高專院校的學生自主學習能力較差，并且缺乏獨立思考和獨立學習的能力，再加之課堂上英語課程的教學內容和課外的學習內容銜接較差，造成授課教師對學生的學習監管力度不夠的情形，授課教師無法根據學生的課后表現，課后反饋等信息進行課堂教學改革;最后，現階段高職高專英語的課程評價手段仍單一刻板，無法全面的對學生進行更細致的學習評價。基于以上這些問題，傳統高職高專英語課程亟待改革。根據教育部“教育信息化”的第十三個五年計劃，其指出“信息技術對教育的革命性影響越來越明顯”，利用新的信息技術手段變革和改進課堂教學，解決傳統課堂教學中長期存在并難于解決的問題。因此，越來越多的學者也開始關注如何利用信息技術來解決傳統教學中存在的難題。而筆者通過查閱文獻發現，基于“云班課”APP的高職高專英語信息化教學實例研究不多，特別是基于此移動平臺的高職高專英語寫作教學實例研究更是甚少，所以筆者針對此問題，以所教授班級教學為教學實例，具體闡述如何運用“云班課”APP 在高職高專英語寫作課堂進行信息化教學改革。

二、基于“云班課”APP移動平臺的教學實踐

（一）“云班課”APP介紹

“云班課”的前身是“藍墨云班課”，是由藍墨科技推出的一款移動教學助手APP。基于移動互聯網的“云班課”，作為教學輔助工具，便于授課教師開展課堂內外互動，掌握學生的學習情況，及時反饋教學效果。授課教師通過在“云班課”云端創建班課群來實施授課教學，如：教師通過“云班課”的“資源”欄目上傳課程所需要的各種教學資源，包括音頻、視頻、圖片、文檔、教學課件、網頁鏈接，文獻資料等學習資源;在課堂教學實施過程中，授課教師可以通過“云班課”軟件管理學生和組織各種有效的課堂教學活動，包括“課堂簽到”“頭腦風暴”“小組討論”“小組分組”“隨機提問”“投票/問卷”“測試”和“考試”等模塊。“云班課”移動教學平臺促進了“師生”和“生生”的交流互動;同時有利于授課教師對學生的學習全過程進行有效的學習診斷與學習評價。

（二）基于“云班課”APP的高職高專寫作課堂教學實踐

本文筆者的實踐對象是本校 2019 級汽車運用學院汽車電子技術專業的大學一年級第二學期的學生，學生即將升入大學二年級，面臨校級訂單班和企業實習招聘，對他們而言，出色的面試表現會幫助他們叩開職場之門。共教授四個班級，共計約 160人。授課所采用的教材是由高等教育出版社出版的國家十二五規劃教材——《新編實用英語綜合教程2（第四版）》。此教材的特點是注重語言的基本技能訓練和涉外交際能力，可以讓學生“邊學邊用，學用結合”。授課內容取自此教材的第八單元“申請工作”（Applying for a New Job）中的寫作課程。“求職面試”（Applying for a New Job）歷來是高職基礎英語課程中的重點教學內容，此選題實用性強，易于激發學生的學習興趣。通過2課時的寫作訓練，授課教師希望學生能夠掌握汽車機修工英文求職簡歷的基本格式和特定的語言表達，并且具備填寫汽車機修工英文求職簡歷模板的書寫能力。授課教師的教學實踐共分為三個階段，分別為：課前儲備階段、課中提升階段和課后拓展階段。現在，授課教師就針對這三個具體授課環節進行具體的寫作課堂實例闡述。

1.課前儲備階段

課前儲備階段，授課教師創設信息化教學環境，授課教師在“云班課”APP發布課前自主學習任務單，共包含兩項學習任務：任務一，汽車機修工英文求職簡歷單詞短語自學;任務二，4篇汽車機修工英文求職簡歷范文閱讀。學生按照課前學習任務，自學關于汽車機修工英語求職簡歷單詞和短語，并完成“云班課”APP里教師提前發布的課前測試習題，并且學生需要分組在“云班課”APP上進行討論，分析汽車機修工英文求職簡歷共分為幾個大模塊，并且從“格式”和“內容”兩個大方面總結出汽車機修工英文求職簡歷這幾大模塊的特點，通過這些課前自學任務，學生對汽車機修工英文求職簡歷的書寫已經有了初步簡單的了解。授課教師則查看學生的課前測試分數和討論情況，并賦予一定的經驗值，并根據學生課前任務的完成情況，對教學內容進行適當的調整，以便于學生在課堂上更好的學習，為教學順利進行開展做好充足的教學準備。

2.課中提升階段

在課前儲備基礎上，授課教師引導學生實施具體的課堂教學。課堂教學環節中，授課教師首先創設教學情境，播放由學生自己拍攝的教學視頻，學生觀看視頻，自然而然的引導學生進入到本節課的學習主題，即：“如何撰寫一份實效性較強并適配汽車機修工崗位的英文求職簡歷？”然后授課教師利用“云班課”APP，開啟“頭腦風暴”教學活動，引導學生結合課前4篇汽車機修工英文求職簡歷范文，討論汽車機修工英文求職簡歷一般分為幾大模塊。學生討論過后，用“云班課”APP的分組功能把學生的討論答案，即汽車機修工英文求職簡歷的模塊分成四個學習小組，分別為“個人信息組”、“教育背景組”、“工作經歷組”和“個人技能組”，并動員學生找到自己的新的學習組別，重新坐好。接下來，教師引導學生按照自己組別，小組協作，挑選班課里4篇汽修工簡歷范文中的對應句型，并上傳至APP。在此基礎上，教師指導學生參照剛剛挑選的優秀簡歷句型，通過團隊合作形式，填寫APP班課中的教師準備好的簡歷模板，并上傳至班課APP。各組學生完成本組簡歷模板模塊填寫后，教師要求每組代表在班級電子白板上展示班課APP中已經撰寫好的本組的簡歷版塊，并闡述本組簡歷版塊的特點。而教師提前在班課APP中上傳了評分標準，在各組代表闡述時，班級其他學生根據評分標準在班課APP“投票/問卷”活動中進行評分，選出今天表現最佳的小組，教師對獲得票數最多的小組點贊并賦予經驗值。最后，教師針對每組學生簡歷版塊的書寫情況和小組匯報中所出現的問題，講解汽修工英文簡歷四大版塊的注意事項。講解過后，教師在班課APP的課堂活動中通過設置搶答環節，來復習本節課的重點內容。通過這一活動，既充分地調動了學生們學習的積極性，又輕松地總結了本節課的所學內容，學習效果事半功倍。

3.課后拓展階段

學習過后，教師在“云班課”APP中布置課后任務：即“設計一份個性化的汽修工英文簡歷”，教師要求學生以“云班課”APP的分組為單位，對同學們的簡歷進行修改。完成后，學生需將修改前和修改后的個人簡歷分別上傳至班課APP，上傳后，教師和班級助教進行進一步修改和評價。修改過后，教師會選出制作精良和修改認真的1—2份個人簡歷，給予點贊和經驗值，并在下節課課前進行課堂展示。此外，教師要求學生完成在“云班課”APP上提前做好的問卷調查，學生通過填寫問卷，完成本堂課學生對教師本人和授課內容的評價，以便于教師更好地掌握學生對學習內容的掌握情況，及時調整自己的教學方法和教學策略。

研究表明，高職學生在英語課堂上的集中注意力時間不超過15分鐘。教師運用“云班課”APP，使教學形式靈活多樣，教學活動豐富多彩，讓枯燥、乏味、難度較大的寫作課變得生動有趣，讓學生在輕松和愉悅的氛圍中，通過自主探究、合作交流、作品展示和小組競技等方式進行有效的學習。此外，教師根據移動平臺測評系統反饋的結果，能夠更好地分析和掌握學生的學習情況，布置分層作業，學習診斷和學習評價貫穿學習全過程，真正做到了因材施教。

三、結語

移動互聯網技術的發展給高職英語課堂教學改革帶來了全新的改變，本文從高職英語寫作課堂入手，分別從課前，課中和課后探究了如何利用“云班課”APP移動教學平臺進行教學實踐。實踐表明，使用APP進行授課教學，改變了傳統課堂的授課弊端，既提高了課堂的教學質量，增加了師生之間的有效互動性，也實現了評價模式的多元化，并改善了課堂的教學管理，對高職英語的課堂教學改革有很好的借鑒作用。

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作者簡介：王洋，講師，研究方向：英語教學、ESP英語教學、信息化教學;黃晨路，講師，研究方向：英語教學、ESP英語教學。