“金課”視角下案例教學法在“公共經濟學”課程教學實踐中的運用

藍英 冉茂成

[摘 要] 公共經濟學是公共管理類專業的基礎理論必修課之一。在教育部打造“金課”、淘汰“水課”的要求下，將案例教學法運用在公共經濟學的教學實踐過程中發現，通過課前認真遴選案例、課堂上以學生為主體充分展示和討論案例、在期末成績評定環節合理參考案例，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習;還能增進同學們團結協作能力，極大地增強了學生的獲得感，顯著地提升了教學效果。

[關鍵詞] 公共經濟學;案例教學;小品案例;教學效果

[基金項目] 川北醫學院高等教育人才培養質量和教學改革項目“‘理論講授+案例討論混合教學模式在公共經濟學課程教學實踐中的運用”（川北醫發[2018]37）

[作者簡介] 藍 英（1972—），女，四川營山人，碩士，川北醫學院管理學院副教授（通信作者），主要從事衛生經濟學及衛生事業管理研究;冉茂成（1969—），男（苗族），重慶彭水人，碩士，川北醫學院教務處副教授，研究方向為教學質量控制及人體解剖學。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）43-0167-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-11

案例教學法是一種開放式教學方法，由教師做策劃和指導，以典型案例作為教學手段，學生以小組為單位對案例展開討論、與教師互動、對話和研討，最終實現既定的教學目標。案例教學方法最早于1870年為哈佛大學法學院開始采用，后來受到了醫學教育界的青睞。從20世紀50年代開始，案例教學法被各國大學幾乎所有專業所采用，其重點是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和團隊協作的能力。在我國，案例教學法被廣泛運用于經濟管理類[1-2]、理工科類[3]、醫學類[4]等線下、線上課堂教學并取得了很好的效果。

一、案例教學法的理論基礎

案例教學法之所以能夠得到廣泛運用，其中一個重要原因是它符合人的學習規律。由Kolb（1984）提出，Honey和Mumford（1992）發展而來的學習周期理論為案例教學提供了框架支撐。該理論認為，有效的學習是通過四個連續階段完成的。起點是體驗階段，即學習者通過參加活動增加感知和經驗的階段。緊接著是審查階段，學習者在此階段，應該多進行思考。思考在第一個階段發現了什么問題，預測以后會出現什么問題和結果。第三階段是總結階段：學習者對前兩個階段獲得的信息進行分析、歸納和總結。最后是計劃階段，學習者檢驗前面的觀察結果并且規劃未來的研究。

二、公共經濟學課程采用案例教學法的必要性

公共經濟學是公共管理類專業的基礎理論必修課之一。它是研究社會公共經濟活動現象及其一般規律的科學，是一門具有綜合性、交叉性、實踐應用性較強的新興學科。學生在學習過程中普遍感到課程理論性很強，對數學基礎要求較高，無疑增加了學習難度，降低了學習積極性。因此，有必要在教學過程中引入案例教學法，通過案例加深對理論知識的學習和理解，培養學習興趣，引導他們用經濟學的思維思考政府的經濟活動和政治生活中的現象。貫徹執行教育部（教高函〔2018〕8號）通知精神，以本為本，打造“金課”、淘汰“水課”，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，讓學生忙起來，將案例教學法引入公共經濟學課堂教學的具體做法如下。

三、公共經濟學教學中案例教學法的具體運用

（一）結合理論知識認真遴選案例

1.理論知識的篩選與講授

學術界將公共經濟學主要核心內容歸納為公共收入理論、公共支出理論、公共產品和公共選擇理論。各個學校根據專業培養方向有所側重地篩選教學內容。如公共事業管理專業與經濟學、財政學、稅收和保險學等專業對教學內容的遴選有明顯的差異。公共事業管理專業本科學生側重雖然也以公共收入理論、公共支出理論、公共產品和公共選擇理論為主，但在稅制類型和稅制結構等稅收問題以及財政赤字等財政問題一般不會作為重點教學內容來考慮，而在公共產品和公共選擇、社會保障以及多級政府間的財政關系等問題用的學時較多一點。總之，教師需要根據所教專業和學時安排篩選教學內容。

此外，在講授理論知識過程中注重古今中外的結合。如稅收原理章節中，一般教材主要介紹英國、德國等國外經濟學家的理論，教師可補充國內近現代研究成果。受到教師課堂教學的影響，學生準備案例也能夠兼顧國內外綜合考慮。從學生反饋意見看，講授過程中教師適當補充國內相關學術成果，僅1.75%的學生表示“不贊成”，其余學生都表示“贊成”，其中28.07%學生表示“非常贊成”;高達91.23%的學生認為古今中外相關問題融合講授“有利于開闊視野、加深對祖國文化理論知識的學習了解”。

2.結合理論知識篩選案例

由于公共經濟學課程理論知識的寬泛決定了案例的寬泛。在選擇案例時，一定結合理論知識的學習進行篩選。原因之一，案例也就是實踐，實踐是以理論為基礎的;案例的討論主要是幫助學生學習理論，運用理論幫助分析解決實際問題。

（二）以學生為主體充分展示討論案例

根據第一堂課上的安排布置，在案例準備上要求學生既要有案情詳述，又要有問題和解決提示。案例討論課堂上，由小組選出的中心發言人按照規定時間先陳述案例之后，針對案例中展示的問題開展討論，針對有突出問題的案例教師及時記錄便于點評。

（三）在期末成績評定環節參考案例

案例討論課是學生平時成績的重要參考指標，一般占平時成績的75%左右。案例討論課結束后，要求每個學生針對案例討論課撰寫心得體會和收獲，就案例中存在的問題進行修改完善提交才能獲得該部分的分數。

四、公共經濟學課程案例教學法教學效果反饋總結

討論課結束后，通過問卷調查形式收集同學們對案例教學法的反饋效果。對案例教學法態度設置的兩個問題看出學生對這種教學方式持肯定態度。對“案例尋找的難度持何種態度”的回答，沒有學生表示“很難”，92.98%的學生認為“有困難，但能夠克服”。對“理論講授結束后，讓同學們分組上講臺講解案例的教學方式的態度”的回答，28.07%表示“非常認同，大力支持”，68.42%表示“能夠理解，積極參與”，僅3.51%表示“過程麻煩，不想參與”。關于“案例教學法幫助學生理解理論知識”的回答，22.81%學生認為“很有幫助”，43.86%學生認為有“較大幫助”，29.87%學生認為有“一般幫助”，僅3.46%學生認為“較小幫助”。學生對“案例討論展示效果作為平時成績的重要參考”的回答，表示“非常滿意”“滿意”“不滿意”的學生分別占33.33%、64.91%、1.75%。

公共經濟學課程教學中，通過案例教學法的運用，倒逼學生忙起來，成為學習的主人，極大地增強了學生的獲得感。調查顯示，90%以上的學生認為這種方式不僅能夠加深對理論的理解，更增強了自己搜索資料的能力，培養了團隊協作精神。

參考文獻

[1]呂鵬.財務管理課案例教學法的應用研究[J].高校學刊，2019（25）：89-91.

[2]范永茂.公共管理碩士全案例教學實踐研究——中國人民大學MPA培養經驗與思考[J].教育理論與實踐，2019（9）：12-14.

[3]張晗，宋志華，王彤，等.基于軍事背景的大學計算機課程案例教學探索與實踐[J].計算機工程與科學，2019（12）：210-212.

[4]李珞暢，陳鴻雁，何靖珂等.婦產科學案例教學法在全科醫生短期培訓中的應用效果研究[J].中國全科醫學，2019（31）：3861-3865.