基于“研究性學習與開放獲取”的公選課在線教學實踐

崔華威 鄭奕雄

摘?要：《文藝作品中的植物種子》是一門為本科生開設的全校公選課，采用多用工具在線教學：利用校園網(wǎng)的權(quán)威性，發(fā)布課程大綱、教學計劃、課件，以及學生優(yōu)秀作品;利用“雨課堂”的便捷性進行在線授課、習題發(fā)布及反饋意見收集;利用QQ群在線討論、答疑等。實踐表明，研究性學習可以調(diào)動大學生的學習熱情和學習主動性，而學生作業(yè)在線點評和開放獲取可以將學生的熱情和主動性進一步提升，整個教學過程順利，教學效果超出預期。

關鍵詞：在線教學?研究性學習?科普寫作

中圖分類號：G63??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-00-01

一、研究性學習

研究性學習又稱為探究式學習，是一種以學生為主的學習模式，是在教師們的輔助下，主要由學生策劃、實施及評估的一種學習方法。由于大學生有著一定的本科專業(yè)知識積累、實踐經(jīng)驗和自學能力，通過老師們的專業(yè)的指導和幫助，可以培養(yǎng)學生們創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。研究性學習是現(xiàn)代教育理念不斷深入的成果，其強調(diào)學生在問題情景中形成自主探究、創(chuàng)新意識和處理問題的實際能力，是一種學習策略和學習方法。

關于研究性學習，張建林教授對華中科技大學工科基礎物理課程學習的經(jīng)驗和電氣與電子科技創(chuàng)新基地進行了具體的介紹和分析。張金磊梳理了一些研究型大學（如清華大學和浙江大學）在研究性學習方面的成功探索。2010年教育部高等教育司編寫出版了《研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與示范》，匯編了教育部立項的多個高等教育教學改革研究項目成果，闡述了北京大學、上海交通大學、吉林大學、華中科技大學等院校研究性學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論與實踐。

國外不少專家也提出了許多關于大學研究性學習的可操作性建議。加拿大亞伯達的教學研究中心編著的《聚焦研究：實施研究性學習的教師指南》就從研究性學習的定義、研究性學習文化的創(chuàng)建到研究性學習模式與課程的整合、設計研究性學習活動、研究性學習模式的每個階段操作指南等都做了十分具體的闡述。在醫(yī)學教育領域，格朗迪斯、格拉斯普爾和杰克遜主編了《看護的基礎研究：研究性學習的運用》，專門探討研究性學習在醫(yī)學中的實踐問題。

如今，世界很多國家圍繞學習方式的轉(zhuǎn)變這一改革目標，進行了課程改革和學生自主探究學習等方面的實踐研究。盡管不同國家對探究式學習的概念說法不盡相同，課程本身也有差異。但研究、探索學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的已成為世界教育改革與發(fā)展的主旋律。

研究性學習有多種形式，一般來講，凡是學生通過自己親身參與的實踐活動，獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識通過傳遞式教學教給學生的學習方式，都屬于研究性學習。以往，研究性學習大多是以學生組隊參與科研的方式進行，如清華大學推行的大學生研究訓練計劃（簡稱SRT），浙江大學推行的大學生科研計劃（簡稱SRTP）。本研究嘗試在全校公選課《文藝作品中的植物種子》中引入“研究性學習”模式，探索研究性學習和公選課的結(jié)合方法，以取得更好的課堂教學效果。

二、研究方法

今年許多高校采用在線方式授課，本課程也是在線教學（校園網(wǎng)+“雨教室”App+QQ社區(qū)聊天工具），利用校園網(wǎng)的權(quán)威性，發(fā)布課程大綱、教學計劃、課件，以及學生優(yōu)秀作品;利用“雨課堂”的便捷性進行在線授課、習題發(fā)布及反饋意見收集;利用QQ群在線討論、答疑等。除了利用以上工具，本研究還有以下創(chuàng)新設計：

1.研究性學習。除了線上講授外，課程的核心是讓學生結(jié)合所學知識和方法，觀察一種植物或種子，然后撰寫一篇科普文章。字數(shù)要求為800字，鼓勵拍攝照片。

2.老師參與。在學生開展研究的同時，老師除了向?qū)W生講解文獻搜集、觀察解剖植物、文藝創(chuàng)作等內(nèi)容，同時身體力行，觀察植物種子并進行科普創(chuàng)作，以期為學生樹立榜樣，激發(fā)了其參與興趣與創(chuàng)造熱情。

3.基于線上教學的公開展示效果。本課程擬分7次對相對優(yōu)秀的70名學生作品進行公開點評，最終選出28名學生作品為“班級優(yōu)秀作品”，上傳到網(wǎng)上供大家下載。

三、研究結(jié)果

實踐證明，上述方法有效地激發(fā)了學生的學習熱情和興趣。135名選修課程的學生出勤率達到100%，平均每節(jié)課旁聽人數(shù)為14人。學生態(tài)度積極而認真，具體表現(xiàn)在：

1.學生可以很好地運用課堂所學的方法和技巧，科學地觀察和描述植物或種子。每人都拍攝了原創(chuàng)圖片（如探索植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)的過程圖片，植物及種子形態(tài)圖片），還有三位同學親自手繪植物形態(tài)結(jié)構(gòu)。

2.所有同學都超過了字數(shù)的最低要求（800字），其中1/3的同學達到了2000字左右。有31位同學交完作業(yè)后，自發(fā)地進行二次修改，再次提交，期待著作業(yè)在網(wǎng)絡上以“完美”的形式展示出來。

3.學生可以運用所學的知識和技能寫出高水平的科普文章，能運用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在敘述當中自然抒情等。例如，有的人用文言文描述草莓知識;有的日語專業(yè)的將日本漫畫中的種子知識進行了梳理等等。再如，很多同學在作品中融入了家庭親情、家鄉(xiāng)植物人文知識，這些可以有效激發(fā)其對家人、家鄉(xiāng)的熱愛之情。

總之，研究性學習可以調(diào)動大學生的學習熱情和學習主動性，而學生作業(yè)在線點評和開放獲取可以將學生的熱情和主動性可以進一步提升，整個教學過程順利且常有驚喜，教學效果超出預期。

參考文獻

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