高職院校工匠精神的培育策略探析

何靜

摘?要：工匠精神指的是對產(chǎn)品負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)以及敬畏職業(yè)等精神。高職院校在教育方面的目標(biāo)指的是向社會輸送技能型人才，并將學(xué)生就業(yè)作為導(dǎo)向，培養(yǎng)素質(zhì)高、專業(yè)能力強的人才。所以，在具體教學(xué)時高職院校需要重視對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，在推動學(xué)生理論知識以及實踐技能提高的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生形成高尚的情操。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神; 校企合作

就工匠精神而言，其屬于李克強總理2016年3月5日在《政府工作報告》之中提出來的。同年4月，習(xí)近平總書記在座談會上再次對工匠精神具備的重要性予以了強調(diào)，并且在黨的十九大報告之中提出了創(chuàng)新實踐、傳承技術(shù)的發(fā)展方針。新時代，我國需要對工匠精神予以積極的傳承與弘揚，早日實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

一、高職院校工匠精神傳承與培育的意義

在我國高等教育體系之中，高職院校屬于主要構(gòu)成部分之一，促進了我國的良好發(fā)展，因此增強高職院校教學(xué)質(zhì)量，有利于我國教育行業(yè)國際地位的提升^[1]。在新經(jīng)濟常態(tài)下，人們生活水平與質(zhì)量得到了較大的提升，并且在科學(xué)技術(shù)的推動下，諸多勞動力得到了釋放，進而讓我國向著“高、精、尖”的方向進行發(fā)展。但是在蓬勃發(fā)展的背后，顯露出了較為嚴(yán)重的問題，影響著我國今后的發(fā)展。所有行業(yè)在發(fā)展的過程中均需要員工樹立堅韌不拔、敬崗愛業(yè)的精神，但在現(xiàn)階段的社會背景中，許多人十分浮躁，經(jīng)常性的通過消極態(tài)度看待人與事，同時除了未認(rèn)真對待工作之外，也沒有真正的去享受和品味生活。對此，高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，需要融入新的精神，注入良好的發(fā)展動力，讓學(xué)生可以想著積極向上的方向進行發(fā)展，進而逐漸改善當(dāng)前這種沉悶、浮躁的狀態(tài)。

工匠精神的形成與發(fā)展，為高職院校創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇，并指明了教育教學(xué)工作的開展方向。就高職院校而言，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神十分關(guān)鍵，但對教育教學(xué)工作提出了新的要求。工匠精神所具備的價值展現(xiàn)在各個方面，其屬于現(xiàn)階段各個行業(yè)在發(fā)展過程中所欠缺的精神，并且在構(gòu)建和諧校園的過程中，工匠精神也發(fā)揮著重要作用。事實上，工匠精神并非只涉及高尚精神，其還屬于一種態(tài)度，眾所周知，在大部分情形下，態(tài)度可以決定一切。因此，只有員工端正自身工作態(tài)度，他們才能夠?qū)⒏嗑εc時間融入到工作之中，并積極的去創(chuàng)造和追逐自己的夢想。當(dāng)前，我國正處在轉(zhuǎn)型的重要階段，需要一批擁有工匠精神的人才，推動各個行業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展，所以高職院校對工匠精神予以傳承和培育意義重大。

二、高職院校培育學(xué)生工匠精神的策略

（一）樹立“工匠精神”的核心教育理念

高職院校在對人才進行培養(yǎng)時，需重視培育學(xué)生的工匠精神，并積極轉(zhuǎn)變教育教育觀念，形成將工匠精神作為核心的教育理念^[2]。就工匠精神而言，其屬于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化內(nèi)涵表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、一絲不茍的工作態(tài)度以及精益求精的技藝，就此類優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言，高職院校有責(zé)任也有義務(wù)對其予以傳承和發(fā)揚。隨著全面小康社會的到來，中國制造逐漸增強，工匠精神的時代價值也越發(fā)的突出，于高職院校而而言，其本身就肩負(fù)著培養(yǎng)中國工匠的責(zé)任，為了能夠?qū)そ尘襁M行全面、科學(xué)的弘揚，就需要對觀念進行轉(zhuǎn)變。一方面，立足于時代特征對工匠精神予以重新審視，并對工匠精神包含的價值底蘊進行深入理解，結(jié)合時代發(fā)展對待工匠精神，全面認(rèn)識工匠精神在人才培養(yǎng)方面所具備的重要作用。基于此，高職院校需要構(gòu)建符合工匠精神的人才培養(yǎng)觀、發(fā)展觀，重視頂層設(shè)計，并將工匠精神滲透到辦學(xué)理念、教學(xué)宗旨以及教學(xué)學(xué)風(fēng)等之中，立足于對教學(xué)策略進行設(shè)計。同時，對人才進行培養(yǎng)時，可采取制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式以及科學(xué)評價等方式，促進工匠精神培育效果的提升。

（二）轉(zhuǎn)換視角開闊思維，堅持創(chuàng)新和實用并舉

現(xiàn)階段，高職院校在培養(yǎng)策略方面大同小異，創(chuàng)新性和實用性不強，所以應(yīng)根據(jù)高職院校特色，構(gòu)建獨特的高職院校工匠精神培養(yǎng)策略^[3]。例如，商業(yè)貿(mào)易類專業(yè)與工藝美術(shù)類專業(yè)相比之下，所需要的工匠精神培養(yǎng)策略必然會存在差異。其中，商業(yè)貿(mào)易類對學(xué)生工匠精神予以培養(yǎng)的過程中，需重視對學(xué)生敬業(yè)、專注等精神進行培養(yǎng);工藝美術(shù)類專業(yè)則需注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并深入挖掘工匠精神中涉及到的創(chuàng)新內(nèi)涵。同時，每個高職院校均擁有自身的特色專業(yè)，對此高職院校對工匠精神予以培養(yǎng)時，需要將特色專業(yè)的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，構(gòu)建院校特色品牌。當(dāng)前，時代的進步與發(fā)展，推動了工匠精神的豐富，在產(chǎn)教融合的形勢下，工匠精神在創(chuàng)新精神中注入了敬業(yè)精神，高職院校應(yīng)根據(jù)具體情況分析其表象以及內(nèi)涵，并立足于此提出相應(yīng)的措施。另外，共性蘊藏在個性中，高職院校屬于對人才進行輸出的主要陣地，和普通高校相比之下，人才培養(yǎng)模式會存在一定的差別，所以高職院校需重視結(jié)合學(xué)生實驗和企業(yè)實習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵進行體悟。

（三）踐行工匠精神，搭建校內(nèi)外實踐平臺

實踐屬于和教學(xué)理念相輔相成的教學(xué)方式，同時也是全面展現(xiàn)和落實工匠精神的主要途徑，為了更好的對其內(nèi)在含義與價值進行展現(xiàn)，需要將內(nèi)化的工匠精神滲透到真實的工作環(huán)境之中，讓學(xué)生形成精益求精、知行合一以及知難而上的良好品格^[4]。對此，高職院校需增強和企業(yè)之間的合作，全面落實現(xiàn)代學(xué)徒制教育。就現(xiàn)代學(xué)徒制而言，其和早期師徒學(xué)習(xí)之間存在著諸多不同之處，現(xiàn)代學(xué)徒制主要立足于校企合作平臺，讓校內(nèi)課程教學(xué)與校外企業(yè)實踐聯(lián)系在一起。在此種模式中，學(xué)生能夠提前了解與適應(yīng)企業(yè)的真實工作與生產(chǎn)情況，以便于更好的對工匠精神予以落實。首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)平臺進行拓展，讓學(xué)生走出校門，深入到企業(yè)之中，切身體會企業(yè)真實的工作環(huán)境，并感受生產(chǎn)過程中的規(guī)章制度以及工序規(guī)范等，并了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)以及人才需求，掌握企業(yè)文化和內(nèi)涵，進而在潛移默化的過程中增強個人職業(yè)素養(yǎng)，推動自身職業(yè)基礎(chǔ)與品格的提升，順利實現(xiàn)培育工匠精神的目標(biāo);其次，通過引進企業(yè)人才或生產(chǎn)一線模范代表走進校園，走進課堂，走進實訓(xùn)場，對學(xué)生進行面對面指導(dǎo)。還可以立足于專題講座，讓學(xué)生知識面得到擴展，增強對工匠精神的認(rèn)知，進而讓學(xué)生自覺的追求工匠精神。

（四）建立師資標(biāo)準(zhǔn)，寄工匠精神于教師言行

教師屬于對理念和知識進行傳達(dá)的主要群體，所以高職院校需要給予師資隊伍建設(shè)更多的關(guān)注，落實好教師技能與素質(zhì)培養(yǎng)工作，進而通過教師的言傳身教，讓學(xué)生對工匠精神予以更好的理解。為了能夠讓學(xué)生形成正確的職業(yè)追求與態(tài)度，需要對師資標(biāo)準(zhǔn)予以適當(dāng)?shù)木煔W生，全面整合教學(xué)資源，以便于發(fā)揮出更好的教育作用。同時，教師、學(xué)校、企業(yè)以及師傅等所表現(xiàn)出來的職業(yè)態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生直接影響，對此需要提高教學(xué)與實踐要求，讓學(xué)生能夠意識到工匠精神的作用，進而在學(xué)習(xí)與實踐中，立足于教師傳授的專業(yè)知識與技能等，在具體工作中進行運用。另外，高職教師需具備一定的工作經(jīng)驗和專業(yè)水平，才可以讓學(xué)生形成良好的職業(yè)觀念、素養(yǎng)，所以高職院校需向教師提出更高的要求，提高教育標(biāo)準(zhǔn)，促進教育事業(yè)整體發(fā)展。

綜上所述，工匠精神蘊藏著豐富的歷史底蘊，現(xiàn)階段被賦予了新的時代內(nèi)涵。同時，作為大國工匠的主要培養(yǎng)陣地，高職院校擔(dān)負(fù)著重要的歷史使命，所以高職院校需結(jié)合學(xué)生特點以及職業(yè)道德觀念，不斷總結(jié)先進經(jīng)驗，制定一系列培育高職院校學(xué)生工匠精神的策略和方法，努力培養(yǎng)出更多的大國工匠。

參考文獻(xiàn)

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[3]?楊敏.高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（7）：209.

[4]?田紅.新時代高職院校培養(yǎng)“工匠精神”的實施策略初探[J].明日，2019（34）：73.