本科層次職業教育高層次技術技能人才培養探索

鄭子蘋 朱紅善 徐云亭

摘要：本科層次職業教育是經濟社會發展下的產物，在首批本科職業教育試點過程中，研究如何培養經濟社會所需的高層次技術技能人才，如何體現其“職業性”和“高層次”等問題成為社會關注熱點。文章主要基于本科層次職業教育試點工作對專業人才培養方案及人才培養模式課題研究的部分成果的闡述，探討本科職業教育專業培養高層次技術技能人才與高等職業教育專業人才培養方案的區別，以及專業人才培養方案的持續改進問題，即立足于高層次技術技能人才培養，以學生為中心，通過產教融合途徑，借助多方參與教學評價的手段，及時對接產業經濟需求，持續改進專業人才培養方案，突顯本科層次職業教育對高層次技術技能人才的培養特性。

關鍵詞：職業教育;人才培養方案;高層次技術技能人才

教育與生產勞動相結合的教育方針，是教育發展與改革的正確指導思想，是實現教育目標理論與實際結合的途徑。隨著社會主義經濟飛速發展對人才類型的不同需求，2019年全國首批15所本科層次職業教育試點院校應運而生，以培養高層次技術技能人才為目標的55個首批本科層次職業教育專業在各院校生根發芽。教育部職業教育與成人教育司謝俐副司長在《解放思想，大膽探索，攻堅克難，努力做好本科層次職業教育改革試點工作》中強調職業教育本科層次學校試點是對“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”的具體落實，職業本科如何做好試點專業的建設工作，如何培養出符合社會需要的高層次技術技能人才，成為社會討論的熱點問題之一，也是教育系統相關人員研究的熱點問題之一。筆者通過研究高層次技術技能人才培養在本科層次職業教育、普通本科及高等職業教育中的異同之處，分析職業教育的人才培養方向、人才培養模式及對高層次技術技能人才培養持續改進問題的探索過程。文中所述僅代表作者所在課題組立足本校課題研究的成效與觀點。

一、高層次技術技能人才與高素質技術技能人才

我國高等職業教育的根本任務是培養面向生產、建設、管理和服務一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實踐能力強、具有良好職業道德的高素質技能型專門人才，本科層次職業教育的培養目標為高層次技術技能人才。兩者均為職業教育，只是培養層次不同，其根本任務都是落實立德樹人，那么如何理解“高層次技術技能人才”與“高素質技能型專門人才”，職業本科的層次的“高”在哪里。本科層次職業教育試點文件中強調“堅持知識教授與技術技能培養并重、 探索本科層次職業教育發展路徑和高層次技術技能人才培養規律”，這是一個探索的階段，與普通本科同為本科層次，但屬于不同教育類型，與高等職業教育同屬于職業教育類型，但有專科與本科層次的差別。課題組通過大量文獻資料的查閱和政策文件的分析，對比高等職業教育專業人才培養方案指導意見及本科教育人才培養方案的設置意見，本科層次職業教育介于兩者之間，但不是普通本科的壓縮餅干，與高等職業教育同為職業教育，但不是高職教育簡單的學歷提升，那么究竟高層次技術技能人才與高素質技能型人才的差距在何處，簡單從以下兩個方面對比分析。

（一）培養目標方面

高等職業教育培養的人才需具備一定的專業知識，同時更重視專業技能的培養，但與中職教育不同的是在專業知識的獲取量上，高等職業教育畢業的學生會更豐富。本科層次職業教育專業培養的學生要知識、技能并重，知識要比高等職業教育要高，但也不強調知識體系的完整性，要以“應用”為目的，兼顧學生畢業后的可持續發展。比如，高職機械制造與自動化專業的人才培養目標為“培養適應社會主義建設需要，德智體美勞全面發展，掌握機械制造及自動化專業方面的基本理論和操作技能，能從事機械工程領域內機械加工工藝設計及通用設備、機電設備、數控設備的安裝、使用、維護、管理并具有創新精神和實踐能力的高素質技術技能型人才和創業者”。而本科職業教育機械設計制造及其自動化專業的人才培養目標為“培養思想政治堅定、德技并修，德、智、體、美、勞全面發展，具有健康長壽心靈美、就業創業能力強、造福社會貢獻大等學院特色素質，具有良好的人文素養、學術素養和工程素養，掌握現代設計制造先進技術，具備扎實的基礎理論知識和系統的專門知識以及應用能力，具有科學的思維方法、創新精神和解決工程實際問題的能力，能在機械制造領域從事設計制造、技術創新、應用研究、運行管理等方面工作，服務智能制造高層次技術技能型人才”。

（二）培養規格方面

與培養目標對應，高職的培養規格和本科層次職業教育的培養規格均包含知識、能力和素質的要求，但具體的規格要求存在一定的差別。仍以機械類專業為例，高職機械制造與自動化專業在能力培養要求上主要提出學生的實操能力，比如“機械零件測繪設計能力與計算機繪圖能力”“普通機床和數控機床操作能力”“工裝的設計、制造及裝配能力”“設備的安裝調試、維護、維修能力”“元件的使用維護能力和PLC技術”“工藝規程制訂能力”“加工質量分析能力”等。而本科層次機械設計制造及其自動化專業，強調了“設計”與“研究”的可持續發展能力積累，比如“機械專業英語文獻查閱基本技能”“掌握高等數學、物理學的基本理論”“掌握與本專業有關的電學、力學原理與分析方法”“掌握一種計算機程序語言”“熟練繪制機械圖紙”“具備一定的力學基礎”“掌握機械加工及測量的基本技術”等。從培養規格上分析，本科層次職業教育更強調以系統化方法解決復雜機械工程問題及設計、規劃、整合、創新等能力。

（三）從專業培養過程和畢業要求方面

高等職業教育學生在校三年，有一年左右的時間在企業參與實踐教學活動，其理論知識學習的時間較少，畢業要求相對比較籠統，以完成教學計劃內課程、完成畢業設計及頂崗實習等教學環節，并取得相應學分為學生畢業標準。本科層次職業教育要求學生在校四年學習，實踐學時達50%以上，畢業要求條款更為詳細，學生除了完成畢業設計之外要求要有畢業論文及答辯的過程，這對學生在研究設計方面的要求有一定的提高，比高職多了一年的學習時間，在理論知識學習要求方面都有較大的改變。課程設置上，本科層次職業教育的課程比專科的增加了一定的學科基礎課，適當考慮專業所跨的學科，比如，在高職機械制造與自動化專業的課程基礎上，重點加強《可編程控制器》《工程制圖與CAD》《機械制造工藝》等機械設計部分相關的課程的學時，適當增加《工程數學》《大學物理》《理論力學》《材料力學》等學科基礎課程，為學生未來的可持續發展奠定一定的理論基礎。

二、高層次技術技能人才培養持續改進

本科層次職業教育高層次技術技能人才的培養路徑依然是與生產相結合，即產教融合。設置的專業要服務產業，培養人才要面向行業企業，培養過程要以學生為中心，培養的成效要以多方評價來反映。職業教育改革最終的目的是適應經濟社會的發展，高層次人才培養設計的過程是否能夠支撐目的達成是重點。“始生之物，其形必丑”，如何構建理論和實踐高度融合的本科職業教育教學體系，實現技術技能人才的“合格培養”轉變為“優質培養”和“卓越培養”，需要一個持續改進的過程。

（一）持續改進的內容

從本科層次職業教育試點工作來說，持續改進的內容包括專業建設、培養方案、師資隊伍、教育教學、校企合作等方面。本章節主要針對本科層次職業教育專業人才培養方案的持續改進進行探討。專業人才培養方案是落實高層次技術技能人才培養總體要求，是組織開展教學活動、安排教學任務的規范性文件，是實施專業人才培養和開展質量評價的基本依據。專業建設團隊要有靈敏的“嗅覺”，定期與不定期開展專業人才培養質量的調研工作，響應新技術革命和產業轉型升級的需求，及時調整專業的培養面向、培養目標、培養規格、課程設置、畢業要求等要素。

（二）持續改進的路徑

如何定期或不定期開展人才培養質量的調研，如何保持靈敏的“嗅覺”，最根本的解決辦法是產教融合。學校專業與企業深度合作，聯合制定專業人才培養方面、共同開展教育教學過程、共建師資隊伍、共同開發適用的教材及教學資源等，這樣深度合作的過程，專業教育教學和企業生產實際緊密為一體，達到共生共贏的最佳效果。實際上，由于眾多因素的牽制和限制，雖然國家政府部門先后出臺了一些產教融合的促進與管理辦法，但目前仍然存在校企合作缺乏長效機制、人才培養難以滿足需求、專業與產業相互脫節、高職教育質量較低、教育資源分配結構的兩極化等問題，較難達到產教融合推進持續改進的“完美境界”，需要一段時間的“磨合期”。專業人才培養的持續改進不能因此而停滯，若不持續改進，專業主任若不研究以學生為中心的專業建設和人才培養的持續改進，教師若不研究以學生為中心的教學設計過程的持續改進，那么必將被學生拒絕和淘汰，也必將導致“磨合期”更長且培養的人才更加不適應經濟社會的需求。為此，我們需要建立完善人才培養方案實施評價與反饋機制，在教學內容、教材選用、教學方法創新、制度建設等方面進行評價，形成閉環，對人才培養效果及時反思，并作為專業人才培養目標做精準判斷的依據，保障專業人才培養方案持續改進。

1.師生反饋機制。師生反饋機制是目前多數高校一直都有的校內評價機制。本科層次職業教育試點專業更加重視在校師生對專業人才培養的評價，學校每學期定期開展兩次校級教學評價，采用問卷和座談等形式。各專業所在的二級教學單位定期開展院級師生教學評價，教學評價數據通過匯總分析后，以報告的形式報送教學工作指導委員會及各專業學院，并提出具體的意見，專業負責人接到教學評價報告后，召集專業建設團隊結合專業實際進行分析探討，提出具體的改進措施，通過學院報學校教學管理部門審核，經分管教學校長審批后實施整改措施。校內評價環節出現的問題多集中在課程的難易程度、教師教學方法的優良、實踐教學的達成等方面。校內評價要適時且多樣化，比如，在新型冠狀病毒肺炎疫情期間，為做好“停課不停教、停課不停學”工作，學校師生積極采用線上教學手段開展教學，教學質量如何、師生有何訴求等等，就需要學校及時開展調研評價工作。在我們設計的問卷中要針對線上教學的特殊性，比如“教師教學設計直接影響著課堂教學質量和教學效果，這對學生能否通過教師教學設計過程獲取知識，能否激發課程學習興趣，能否滿足學生學習欲望，都起著關鍵性作用”，通過調查發現46.64%的學生認為滿足學習需求，15.64%表示基本滿足，0.66%認為不滿足。

對于教師線上教學過程的設計效果，41.28%的學生認為能掌握，20.58%表示基本掌握，1.07%覺得學不到東西，其中19級掌握情況較好。

2.用人單位反饋機制。目前大部分院校或專業在做教學質量評價時僅考慮校內評價環節，而忽略了校外評價環節，所以這樣的評價無疑是“閉門造車”和“自圓其說”，而且可能存在師生的主觀因素，所以對于專業培養方案的持續改進也很難起到關鍵性的作用。因此，用人單位的反饋機制對專業人才培養的持續改進有很大的作用。反饋評價的時間不定、方式不定，可以在專業設置過程中、學生頂崗實習過程中、校企合作會議過程中、教師企業掛職鍛煉過程中等等，采用的方式可以是座談、問卷、實地采訪等。只要有接觸必然能有反饋，學校應積極創造與用人單位研討專業人才培育的機會，捕捉收集關鍵信息，定期組織專業建設團隊研討反饋中發現的問題，并及時做出改進的建議決策，便于專業人才培養方案依據企業對人才需求的持續改進。

3.畢業生反饋機制。畢業生的評價主要了解目前專業人才培養模式下綜合能力、就業狀況、就業特色、教學過程、學校服務等，便于改進專業人才培養方案和學校教學工作。為了持續改進，學校就業部門借助麥可思大數據研究，通過對往屆畢業生的問卷調查、訪談以及與用人單位對學生能力的反饋等信息，建立了穩定的往屆畢業生就業反饋機制，及時搜集并了解專業畢業生在工作中所欠缺的能力，專業負責人及時召集專業建設團隊研討應對策略，對專業人才培養方案的持續改進提出具體實施意見。麥可思數據分析可以發現教育教學過程中存在的一些問題，比如2019年對畢業生的調研數據報告中，對于“主要專業核心課程有效性綜合評價”及“主要專業的核心課程重要程度和培養效果評價”可以發現專業核心課程設置上存在的一些欠缺，從而促進專業的持續改進。

4.專業教研室整改落實機制。校內師生的評價、用人單位的評價、畢業生的評價等等，最終落到持續改進工作上，必須要由專業教研室整改落實的機制。所有的數據初步分析匯總后，需要二次綜合分析，這需要專業教研室要綜合所有的意見和建議，并結合實際，及時、準確地做出反應，并科學合理地制定整改方案。專業負責人是主要責任人，必須牽頭、主動做好相關的工作，尋找專業培養模式與企業對技術技能人才需求之間的差距，為專業課程體系建設和人才培養模式改革提供依據，將改進意見形成文稿提交學院審議后，經學校教學管理部門審核報學校教學工作指導委員會審議，經教學院長批準后，專業人才培養方案方可修訂執行。

三、結語

本科層次職業教育高層次技術技能人才培養目標應基于產業需求確定，新設專業論證過程中的調研分析論證工作尤其重要，應杜絕“閉門造車”情況，這樣才能使得后期的持續改進工作良性循環，雖然是職業教育，但能以工程教育認證理念設計專業人才培養方案，是“反向設計，正向實施”的過程，能夠更好地培養適合經濟社會發展所需的人才，貫徹落實了以學生為中心，以培養學生的學習成果為度量。在教學與教學管理過程中，應注重收集多方面對教與學評價的數據，以及時分析發現人才培養過程中存在的問題，提取關鍵因素用于專業人才培養方案的修訂，形成教學質量評價閉環，以保證教學效果的持續改進。

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