淺談混合式教學模式設計與實施

孟珊

內容摘要：疫情期間，大學英語教師們經歷了一場轟轟烈烈的線上教學，深刻認識到疫情后線上和線下的大學英語混合式教學會成為一種必然。本研究在分析線上大學英語教學與線下教學區別的基礎上，探索混合式教學模式在大學英語教學中的設計實施，以進一步提升大學英語教學的質量和教學效果。

關鍵詞：混合式教學 線上教學模式 設計與實施

大數據時代，隨著信息技術的不斷發展和教育理念的進步，網絡化教育與學習成為大勢所趨。尤其受新冠疫情的影響，各地各類學校開展停課不停學在線教育，在線教育成為剛性需求，對教育信息化發展提出迫切要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。因此傳統課堂上的以教師為中心，滿堂灌的教學方式已經越來越不受歡迎。基于信息化教學理念的互聯網教學與傳統課堂相結合，將面對面教學的優勢與在線學習的優勢相結合，，使學生由被動接受轉變為主動探究，提高學生的學習效率，從而提高教學質量，切實提高學生英語學習和運用的能力。2020年2月教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，明確面向全國高校免費開放全部優質在線課程和虛擬仿真實驗教學資源。截至2月2日，教育部組織22個在線課程平臺免費開放在線課程2.4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。教育部提供眾多良好的教學平臺，混合式教學與學習模式必將進一步發展。

本文在分析大學英語線下與線上教學特點的基礎上，探討大學英語線上教學的設計實施，最后提出了新教學模式對大學英語教師的職業素養新要求。

1.大學英語線上教學與線下教學的區別

大學英語無論線上教學還是線下教學，均是以“課堂”的形式進行。因此對于線上和線下教學，課堂的教學目標、教學資源、教學組織形式和教學評價四個基本要素均需具備。

對于大學英語教學總目標而言，線上和線下的教學目標一致，即兩者都是以培養學生的英語綜合應用能力，使其具備較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，能夠應用英語進行信息交流為目標。

從教學資源角度而言，兩者存在明顯差異。線上英語教學資源異常豐富，包括各種不同的慕課、各類線上英語學習系統、所用教材的電子章節、已有或臨時制作的各類音頻、視頻、文字材料等，這些資源不受時空限制、共享性強，但高度依賴技術。線下英語教學資源相對單一，主要以紙制版教材為主，輔助以一定的音頻、視頻和文字材料，這些資源受一定的時空限制，技術依賴性不強。

線上和線下教學兩者最大的區別是教學組織形式不同。大學英語線下教學依據大綱要求有規定的教學內容。它是利用與學生的在場互動來完成設定的教學目標，是一種師生同堂、全方位現場交往的過程。教師有很強的存在感和確定感，能夠聽得見，看得見，摸得著，能夠準確抓住學生的表情，及時進行氣氛控制和調整。所有學生處于同一教室下，無形中會受到較強的群紀約束。因此，線下教學組織形式是一種在教師控制下按照目標達成的現場全要素、全方位互動的教學組織形式。該教學形式強調的是傳授、記憶、鞏固和以教為主。教學過程具有標準化和批量化的特點、進度統一，學生缺少選擇性和創新性。而線上教學是師生隔空交往、不同堂，教師不能立即看到學生，大多數時候只聞其聲不見其人，存在很大的不確定感。課堂氣氛控制比較困難，反饋、調整存在延時或缺少針對性。學生端缺乏群紀約束和潛在競爭，學生控制性強，很大程度上是基于學生的興趣的自主學習。因此，線上教學的組織形式是一種過程模式，強調的是互動和合作。

組織形式和資源的不同，導致教學評價的方式也存在差異。大學英語的線下教學評價以傳統的考試為主，輔助以一定的過程性考核，在考核過程中教師要承擔大量的工作，要進行筆試、口試等各種成績的統計分析，同時也要定期收集和分析其他教師的意見與建議。線上教學的評價，過程性考核的比例明顯增加。要將學生的線上學習時間、課堂出勤、平臺的注冊、單元線上測試等納入進來。線上教學評價時，強大的網絡技術可分擔教師的大部分工作，比如快捷組卷、自動閱卷等，學生成績可立等立取，試卷分析也極為方便。

2.大學英語線上教學模式設計與實施

大學英語線上教學在課前可以利用立體化教材，課上以U校園，雨課堂，騰訊課堂，對分易等為平臺，通過各種技術手段密切跟蹤學情，適當調整教學進度，以達到最優教學效果。

以能力為目標導向的課程教學設計

基本思路是：

（1）內容架構，按理論體系專題化，一方面實現工程應用與基礎理論的縱向貫通，一方面實現基礎理論體系間的橫向遷移。

（2）教學專題，按知識構建案例化。

（3）教學模式探索：模式是“學”為中心理念的直接體現。提出“課前—深度自主學習，課上—充分集中研討，課后—有效思維訓練”的教學模式。變教材為劇本，變課堂為舞臺，課堂不再僅僅傳播知識，而是讓學生充分展示自己的學習成果。

（4）教學評價創新：評價是檢驗并促進教育之有效落實的重要支撐。提出“能力指標全要素、全過程”的評價方法，讓學生發現自己的閃光點，成為更好的自己。

具體實施：

課前

課前，給學生布置一個明確具體的學習任務，鼓勵學生根據任務單自主預習并搜集相關素材，每堂課前通過U校園等在線教學平臺發布該學習任務單。

（1）學習任務單。該任務單要包括明確的指導，包括學習目標、學習任務，每一項任務要精準安排，包括時間、模塊的完成。通過該任務單的學習讓學生知道要完成的相應的自主學習任務。同時提出明確和具體的要求;

（2）學生在自主學習過程中也發現了一些問題，為此利用U校園（課堂），對分易等平臺的的投票功能，進行投票確定哪些單詞、語言點需要重點講解，投出想要學習的內容，避免想要學和想要教內容的偏差，從而增強學習的自主性;

（3）加大了學生自主性任務的要求，比如提供不同語速的聽力資料，讓學生自主選擇一位重要的詞匯或短語/句子，增強其自主性，讓學生自主明確要學習的更加細節的東西，從而感受學習的自主性。

課中

由于疫情期間無法面對面交流，因此采用直播如騰訊課堂，U校園，雨課堂等隔空授課，內容和方式發生了變化。內容方面通過學生提前反饋的任務單學習情況，可發現學生易出現問題的地方。針對發現的問題/弱點，在課堂中進行深度解決，這樣授課更具針對性。授課時盡量選擇具有解釋和實證性的語句或文章進行解讀。這樣使得內容的選擇更具針對性和更具思想性。

課堂施政在內容安排方面，既可借助U校園，雨課堂等的內容數據，也鼓勵學生自主挖掘材料。老師可提供隨行課堂、大學慕課等平臺。針對某一主題，讓學生自主挖掘五花八門的材料，老師對這些材料審查把關，把關之后通過U校園上傳分享，并分析語料與課文內容的相關性，在此基礎上進行思想、思維的拓展。

針對線上老師盲講、干聊的困境，如何保持互動的問題：（1）可利用U校園，對分易的簽到和發布的課前預習測試連在一起，進行互動（2）平臺直播時，抓住QQ群語音實時上傳（3）要求立即拍照上傳屏幕分享（3）討論區要求學生回答、連麥，給學生發揮的機會，也可小組連麥，由小組長連麥進行反饋。在整個實時授課中老師的及時點評和互動非常關鍵。點評使學生知道目前授課的進度，不至于放任自流，要求實時性和互動性。

課后

閉環的完成，反思和反饋。反思分析個人和小組的反思。個人的反思和反饋更多地是通過U校園，隨行課堂及詞達人的作業來發現/提交反思。進行單元的反思和總結，讓學生進行梳理。以小組為單位布置作業，以單元為主題，要求學生完成報告，完成微視頻，以小組為單位通過連麥進行任務的溝通和交流，要確定好時間表。除此之外，教師還需要綜合參考學生數據庫瀏覽情況、線上學習時常、在線測試成績等有關的網絡記錄，針對學生學習方面的能動性進行合理評價，切實提升教學的有效性。

3.大學英語線上教學的教師能力新要求

大學英語的線上教學特點，賦予了教師“管理者”、“組織者”和“直播者”的角色，因此，對教師本身提出了更高要求，。

作為一個“管理者”，一方面要求教師要管理好個人，教師個人要精心研究學生的學情，只有這樣才能做到有的放矢、精準了解和個性化指導;另一方面要求要管理好團隊，對于“只聞齊聲、不見其人”的隔空“現場”，教師要精心設計，讓全員參與、全員互動。

作為一個“組織者”，要求教師要做好：（1）學習目標的組織。既要讓學生明白學什么，又要組織學生提前深度預習;（2）學習過程的組織。在教師主導作用下，組織學生充分集中研討;（3）學習結果的反饋組織。既要組織學生及時反饋教學效果又要善于組織其他教師進行研究。

作為一個網絡“直播者”，為達到預期教學“直播效果”，要求英語教師要具有一定的信息素養、媒體素養、網絡素養和計算機素養。英語教師需注重這方面素養的平時養成。

參考文獻

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（作者單位：青島科技大學外國語學院/高密校區）