基于跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)探析

李亞楠

摘?要：隨著全球社會的不斷發(fā)展，當(dāng)前全球文化呈現(xiàn)大融合趨勢，我國與世界的文化交流與日俱增。而文化交流的首要前提就是語言的交流，因此，自我國進行了素質(zhì)教育改革，將英語教育的重心放于語言溝通，摒棄了應(yīng)試教育中以書面為主的教學(xué)模式，以求提高學(xué)生的跨國界交流能力。本文就跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)提出探討。

關(guān)鍵詞：跨文化交際?高中英語?教學(xué)?能力

自全球文化大融合趨勢展開起，我國教育部門就當(dāng)時的英語教學(xué)模式提出了異議，由于當(dāng)時的英語教學(xué)模式趨向于面對應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生英語聽力與英語對話的相關(guān)內(nèi)容教育，因此，多數(shù)學(xué)生在完成高中甚至大學(xué)的英語課程之后都不能夠進行簡單的外語交流，這對我國與其他國家的文化交流是極其不利的，于是我國實行了新課程改革，開始針對學(xué)生的語言交流能力及聽寫能力進行額外的教學(xué)，加強了學(xué)生的交際能力，尤其是高中階段的英語教學(xué)，由于大學(xué)存在一些專業(yè)與英語教學(xué)內(nèi)容差別較大，所以在大學(xué)中的英語教學(xué)較高中英語管理更松懈，不利于進行相關(guān)的教學(xué)，于是高中英語跨文化交際能力的培養(yǎng)最受重視。我國相關(guān)政策文獻中有明確的指示，高中階段英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生增強跨文化交際能力以及理解能力，將跨文化交際能力培養(yǎng)作為最根本的教學(xué)目標(biāo)。然而由于我國各地區(qū)尤其是縣級高中的教學(xué)水平與市區(qū)級高中教學(xué)水平有較大差異，由此還有許多高中學(xué)校并未完善跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)欠缺，這對我國的高中學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)是極為不利的。

一、我國跨文化交際能力培養(yǎng)的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）我國教師的跨文化交際能力培養(yǎng)意識較弱

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，當(dāng)前我國多數(shù)高中英語教師對跨文化交際能力培養(yǎng)并不重視，依舊選擇采取偏向于應(yīng)試教育模式的教學(xué)方法，將應(yīng)試作為高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)中并不重視學(xué)生的交流能力，學(xué)生只能接觸到片面的書本知識，并不能對英語產(chǎn)生相關(guān)的深入認(rèn)知，這對學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)時十分不利的，會直接導(dǎo)致學(xué)生跨文化交際能力不足。

（二）我國跨文化交際能力的相關(guān)研究有限

這是由于我國跨文化交際的研究起步較晚，并沒有在第一時間進行相關(guān)的研究，導(dǎo)致我國的跨文化交際培養(yǎng)相較于其他國家落后。而由于時代的不斷發(fā)展，跨文化交際的內(nèi)容也在不斷變遷，我國本身相關(guān)研究起步較晚，理論研究較少，使得我國跨文化交際的高中英語教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)模式，不能對學(xué)生進行正確地引導(dǎo)教學(xué)，我國跨文化交際能力研究的缺乏是需要付出時間進行進一步加強的。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略

（一）詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力

當(dāng)前我國英語詞匯教學(xué)多流于表面，并不能深入了解詞匯所蘊含的文化內(nèi)涵。在當(dāng)前的多數(shù)高中英語教學(xué)中，教師在進行英語詞匯教學(xué)僅僅停留在認(rèn)識、默寫、記憶等內(nèi)容上，對詞匯的相關(guān)內(nèi)涵并不能深入教學(xué)，因為在多數(shù)教師認(rèn)知中，詞匯不是應(yīng)試考試重點，所以在教學(xué)過程中不會選擇深入的教學(xué)，這會導(dǎo)致學(xué)生對詞匯的認(rèn)知缺乏，而詞匯是交流的基本組成單位，學(xué)生對詞匯的認(rèn)知缺乏就奠定了英語能力的缺乏。

（二）增加語言交際教學(xué)

跨文化交際能力的培養(yǎng)最主要的內(nèi)容就是交流，在當(dāng)前的多數(shù)高中英語教學(xué)中，對交流能力的培養(yǎng)普遍缺失，學(xué)生在課堂中通常只是跟著教師讀念英語句子，并沒有進行真正的英語語言交流，學(xué)生對相關(guān)的語法、句型也沒有深入的了解，導(dǎo)致了大量的學(xué)生不具有跨文化交際能力，英語應(yīng)試水平也較低。教師可在課堂中進行英語交流活動，設(shè)定一個相關(guān)情境，學(xué)生在情境中產(chǎn)生交流活動，在過程中需要注意必須使用英語，同時教師需要將學(xué)生進行分組，分組時需要注意根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、理解能力、交流能力等進行綜合評定，再根據(jù)評定結(jié)果進行學(xué)生分組交流培訓(xùn)，每組二至五人，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平分配不同難度的交流情境，保證學(xué)生在不同難度的交流過程中都能夠獲得相關(guān)的收獲，保證高中學(xué)生的跨文化交際能力的教學(xué)發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著世界大環(huán)境的不斷發(fā)展，我國改革開放內(nèi)容不斷深化，全球文化大融合進程也在不斷加快，國家間的交流合作越發(fā)密切，這對我國青少年跨文化交際能力提出了更高要求，然而當(dāng)前通過我國當(dāng)前做出的多數(shù)研究可知，當(dāng)前我國青少年的跨文化交際能力培養(yǎng)還存在欠缺，還需要各方提供更加完善的教學(xué)方式，配合完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，加強對高中學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)。

參考文獻

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