科學探究在小學科學教學中的應用探索

林立春

摘?要：小學階段的科學教學是培養學生科學素養和科學興趣的主要科目，在小學科學教學中融入科學探究可以讓學生對科學這門學科有更加深入的了解，養成用嚴謹的科學思維去面對日常的生活和學習。小學科學這門學科對小學生而言，是相對抽象的概念和內容，小學生由于年齡的關系，對小學科學這門課程中的好多抽象性概念不能較好理解，教師在實際的教學過程中，要利用科學探究提升小學生的綜合科學素養，利用多種科學實驗，激發學生的自主探究意識。

關鍵詞：科學探究?小學科學?教學?應用

中圖分類號：G62??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

科學探究是以小學生的求知欲和好奇心為出發點，將具體的探究問題作為科學實驗的具體發展方向，為小學生從探究活動中獲取相關知識并加深印象的一種活動。從本質上來講，科學也是一種探究，是對未知領域的探討和研究，那么對于小學生來講，科學教材中的知識就是小學生的未知。所以，教師在實際教學中，要按照科學這門學科的實際特點，根據小學生的實際需求和發展需要，按照科學的學科探究步驟和研究順序，由小學生的已知推向未知，充分激發小學生的學習興趣和學習積極性，利用科學探究為學生開展小學科學課程教學。

一、科學探究在小學科學教學中的應用價值

科學探究具體是指利用科學的方式和手段，對科學知識進行分析和了解，并將這些科學相關知識進行內化的研究各類科學、特別是自然科學的一種較為常見的方法。這種探究方法在小學科學教學中一般包括以下幾個環節，首先，教師要引導學生確定科學探究的具體內容和探究方向，利用學生已經掌握的基礎知識進行分析并得出問題的可能性結果，依據這個結論來制定具體的探究方式和探究方法;其次，帶領學生進行科學實驗，讓學生有實際操作的機會，做好記錄，將科學實驗的結果與實驗前的分析結果進行對比，以檢驗實驗結果的合理性;最后，指導學生互相交流、探討，得出最終結論。在實際的小學科學教學中，融入科學探究，可以激發學生的學習積極性，讓學生更加積極且主動地參加科學課程學習，有效培養小學生的科學學科綜合素養。

二、科學探究在小學科學教學中的應用探索

本篇文章以青島版的小學三年級《燈泡亮了》這一課程為例，從科學探究的四個主要環節入手進行應用的探索。

1.從科學探究入手，提出問題假設

在小學科學的實際教學中，教師在講解過程中，要為學生提出學生感興趣的、愿意深入探究的問題，來帶領學生去探索科學相關知識，充分激起學生對科學學科的學習興趣和探究欲望，進而培養學生的科學綜合素養。

2.利用科學實驗，引發學生思考

小學科學是一門實驗性較強的學科，其主要的教學內容大多都是從人們日常生活中出現的各類事件為基礎。小學生由于自身年齡的關系，對周圍發生的一切新鮮事物有較強的好奇心和探索欲望，這點與小學科學課程的本質是相符的。教師要利用形式多樣的科學小實驗，引發學生的思考，這也是科學探究在小學科學教學中應用的第一步。例如，在學習《燈泡亮了》這一課程時，需要教師在課堂上利用實驗來為大家進行教學，在進行實驗之前，教師可以讓學生根據這些實驗要用到的道具，比如，手電筒、導線和小燈泡等去思考，究竟應該用怎樣的具體形式才能讓燈泡亮起來。

3.提問式教學法，激發探究興趣

當學生有了思考，也就有了對科學的學習興趣，這時教師可以為學生提出相應的問題，接下來的教學內容和教學過程都應該圍繞這個問題來開展。利用這種提問式的教學方法，為學生提出問題，才能讓學生根據這個問題來引發思考，充分吸引住學生的注意力，從而激發學生的探究興趣。例如在《燈泡亮了》教學中，教師可以讓學生先觀察手電，并為學生提出問題，小燈泡是如何亮起來的。為了讓學生有更好的探究體驗，教師可以讓學生將手電拆開，探究完成之后向教師匯報探究結果。以這樣的提問式教學方法，可以利用小學生的好奇心去指導學生的探究欲望，促使學生主動參與科學探究，從而提高最終教學效果。

4.從科學探究入手，展開假設猜想

學生已經在教師的幫助下找出了想要探究的問題，接下來就是要找到具體的探究方向，讓學生根據科學實驗形式展開合理的想象，從中找到具體的探究方向。

4.1給學生充分的表達機會

教師在學生的猜想過程中，要讓學生勇敢地將自己心中的想法表達出來，告訴學生，科學就是要大膽想象，小心求證。教師也不要急于對學生所表達的給予評價和總結，要給每個學生以發言的機會，直到將學生們心中所猜想的都表達出來之后，教師要引導學生根據自己的想法去進行論證。

4.2通過合理想象提升探究能力

在學生表達完成自己的想法之后，教師要對學生的想法進行總結和篩選。小學生由于自身認知條件有限，難免在想象過程中會出現一定的偏差，教師在總結和篩選的時候，要為學生講解哪些想法是正確的，哪些想法是錯誤的，哪些想法是不能夠成立的，最終根據學生的猜想，為學生指出具體的探究方向。這樣的學習過程其實也是培養學生探究能力的過程，教師應該為小學生提供更多的思考空間和機會，樹立小學生自主探究和思考的習慣，以幫助學生提高科學探究能力。

5.從科學探究入手，接受實踐檢驗

5.1利用猜想結論，進行科學實驗驗證

當學生完成猜想，也找到了探究的具體方向之后，就應該利用科學實驗來驗證之前猜想的正確性。教師在這一過程中，可以將學生分成多個實驗小組，利用本節課程需要用到的實驗設備，引導學生根據猜想來完成自己的科學實驗。

5.2與學生共同得出實驗結論

為了讓學生能夠更好地消化本次課堂所用到的知識，教師在引導學生完成科學實驗之后，可以讓學生再回到原來的問題之中，小燈泡是如何亮起來的？然后鼓勵學生以剛才的實驗小組進行討論和總結，教師可以隨時地參與到學生的討論中去，與學生之間共同探討和交流。在討論完成之后，教師可以要求學生以思維導圖的形式將自己的討論過程和結果上交給教師。其實，思維導圖的繪制過程，就是學生將科學探究過程和結論進行消化的過程，也是提升學生探究能力的過程。

結語

將科學探究有效地融入小學科學教學中，不僅為學生培養了一個嚴謹的思維方式，還為學生提供了自身思維的發展空間，這些都對學生科學素養和綜合素養的提升有著十分重要的影響，對學生未來的學習也有著深遠的影響。

參考文獻

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