高職英語教學中情感因素及其培養策略

吳錦芬

摘 要 影響高職英語教與學的因素有很多，英語學習是學習者認知因素和情感因素共同作用的內化過程，情感因素起著很大的重要性。高職英語教學與學生主體的特點決定了英語教學必須注重培養學生的情感因素，情感因素教學是我們不可忽視問題，時刻影響著師生的教學，排除他們的心理壓力，增加對任課教師的信任感，制造出民主的課堂氛圍，為學習英語提供了動力，從而提高了英語教學的質量。

關鍵詞 高職英語教學 情感因素 培養途徑

0前言

情感因素是師生關系的紐帶，通過情感培養，師生之間可以建立起相互尊重、 理解、 信任的關系，創造出愉快活潑、和諧融洽的教學氛圍。高職院校英語教學“ 不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務的能力” 。如何實現高職院校英語教學的目標，培養學生綜合使用英語的能力，是高職院校面臨的重要課題。新英語課程標準十分注重學生的情感因素，指出“ 學生只有對自己、 對英語及其文化產生積極的情感，才能保持學習英語的動力并取得成績”。

1高職學生英語學習狀況和特點

（1）學習基礎薄弱。在了解學生的學習情感因素之前，首先需要了解學生的學習基礎。高職學生包括了普高生和三校生，一般進入高職的普高生通常基礎也比較差，對英語學習的興趣不高。他們在初中和高中階段的學習通常都是被動接受，所學的知識不夠牢固，毫無系統而言。再加上因為學習差而總是受到教師和同學的譏諷， 他們對英語學習失去了信心和積極性。

（2）缺少正確的學習習慣和學習方法。由于長期以來的被動學習，高職生們沒有形成屬于自己的優良的學習習慣。即便是給他們機會， 也通常不珍惜，選擇放棄。學生們的意志力薄弱，學習英語成了他們的負擔。沒有良好的學習習慣，學習方法也成為空談。不思考，成為大多數學生的習慣。哪怕是想學的學生，也是過于依賴教師的歸納總結，對所學的知識死記硬背通常是今天學了明天就忘，內容一多就顧此失彼。

2寓情感于教學中，營造民主的課堂氛圍

（1）教師的情感在教學中對學生的影響力很大，教師和藹可親的態度，豐富的知識，開朗的性格對學生有一種無形的感召力。“ 親其師、樂其友、而信其道。” 對于現代教育來說，教師、學生、教材是構成教學中認知系統的三個基本要素，也是構成教學中豐富而復雜的情感現象的三個源點。因此，教學中教師除了有過硬的專業知識外，還應該重視情感教育，提高教學水平。

（2）教師對學生的信任、愛護和尊重，會使學生從內心產生對教師的好感、信賴和尊敬，其自尊感、自信心和學習熱情也油然而生。這種積極的情感體驗能大大激發學生學習的興趣。教學是個內化的過程，在教學中，學生發言是教學反饋信息的主要來源之一，也是師生間進行溝通的一種重要方式。學生能夠大膽發言的非常必要的先決條件就是對教師的信任。如果一個學生缺乏這種信任感，他在表達自己的想法時就會言不由衷，回答問題時也會唯唯諾諾。教師要有良好的道德品行，平等地對待班里的每一個學生，不要高高在上斥責學生，尤其不要打擊挖苦學習成績差一點的學生，只有這樣才會逐漸贏得學生的信任。學生雖然達到成年人的年齡，但思想尚未成熟，可塑性依然很強。在課堂教學中，教師要從情感角度出發，挖掘教材內在的情感要素，并善于運用自身豐富的情感使之表現出來，以促進情知交融的教學氣氛，達到陶冶學生情操、培養學生正確的人生觀和價值觀的作用。

3培養高職學生英語閱讀積極情感因素的途徑

（1）積極情感因素的培養就是要使學生在英語閱讀過程中控制和調整自己的情緒，有效地培養他們閱讀的興趣、態度、動機、自信心和意志等情感因素。高職教師要使學生樹立閱讀英語文章的信心，對英語閱讀有積極的態度，認識英語閱讀的意義，善于發現英語中的樂趣，從而提高英語閱讀的主動性和積極性。培養高職學生英語閱讀的興趣。興趣是人們積極探究某種事物的傾向，它是一種帶有趨向性的心理特征。這種趨向只有在比較穩定的條件下才能持續較長時間，才能構成人的興趣。興趣能有效集中人的注意，促進動機的形成。具體措施有：第一 ，教師可以收集與本專業相關同時又較為風趣和有幽默感的文章作為閱讀材料，使學生在閱讀的過程中能享受到樂趣，從而樂于閱讀；第二，選擇與本專業有關的較為新穎的文章作為閱讀材料，新穎的文章對學生比較有吸引力，從而提高他們的閱讀興趣。

（2）幫助學生樹立英語閱讀的自信心。自信心是人們對自己取得成功的把握程度，自信心強的人對自己的未來抱著積極的心態，認為自己一定能成功。自信是成功的第一要素，因為智力及其他情感因素的作用都要在自信的前提下才能充分發揮作用。因此，教師可通過以下幾方面來提高學生的自信心：第一，教師在采用相關英語閱讀材料時，要根據學生的實際情況，難度適當，循序漸進，以免給學生造成畏難情緒；第二，要幫助學生確定切實可行的目標。目標如果太高，一時難于實現，學生閱讀的過程中就沒有成就感，就會放棄。

4結語

英語情感教學是大勢所趨，教師在教學過程中必須要從實際情況出發，因材施教，以學生為主體，這樣才能發揮英語情感教學的作用，真正做到使學生有所收獲。

參考文獻

[1] 趙春艷.高中英語教學中情感因素及其培養策略[J].儷人：教師，2015（5）：173.

[2] 楊春梅.情感因素介入高職英語教學的策略探究[J].吉林省教育學院學報：學科版，2011，27（2）：103-104.