淺談初中物理教學情境創設存在的問題及解決策略

徐璨

◆摘? 要：近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，情境教育在教育領域越來越受到重視。開展情境教育不僅能增強學生對問題的理解，提高課堂教學的趣味性，而且能夠提升學生在實際生活中的運用。但是許多教師并未真正接受運用情境教育法，從而降低了情境教育的課堂有效性。本文主要討論初中物理教學情境創設存在的問題，目的在于切實解決這類問題。

◆關鍵詞：初中物理;情境教育;教學方法

一、當前初中物理教學情境創設存在的問題

（一）使用嚴重不足

多數教師還沒了解到情境教學的長處，多是遵循傳統課堂，重視知識輸入，并沒有經常使用情景教學法，只有在特殊情況才會為配合進行使用。傳統課堂中，教師為授課主體，講究理論知識的輸入，關注重點是教，學生的興趣沒有得到許多注意力;情境教學可以讓學生更好地參與課堂，老師應該將課堂的主動權交給學生，老師起輔助和引導的作用，這樣可以讓學生更好的將注意力集中于課堂上，增加課堂效率的同時，也讓學生更好地掌握知識點。情境教學也能夠讓學生對所學知識產生更多的興趣，讓學生能夠更好的愿意學習，愛上學習。

（二）情景創設缺乏實用性

物理學科的學習并不只是純理論的學習，物理是一門嚴謹的學科，多數時候與生活息息相關，這使得它必須能貼合實際生活，在現實中能夠得到運用。教師在教授學科時應該充分認識到這一點。但多數教師并沒有認識到該問題，所舉例多為學生并不能很好理解的例子，學生無法帶入思考，對生活實例沒有幫助，這樣會讓學生沒有代入感，無法刺激學生的學習熱情。再有老師缺乏創造情境的能力，只能將課本上所呈現的情境表現出來，但實際上，課本教材上的情境并不能讓學生更好的理解知識點。反之，若使用錯誤的情境，可能將簡單的問題復雜化，使得降低學生的學習效率，使得學生需要花更多的時間研究問題，降低學生的學習興趣。當然，興趣是最好的老師。物理學科。本身具有抽象性并且相對枯燥，學生在學習時應當適當的引入學生感興趣的情境，例如游戲，明星等等，因此，老師也應該多設置一些問題，留多一些懸念，讓學生自主思考，在思考的過程中培養學生的獨立思考能力以及發散性思維。讓學生學會學習，找到學習的方法。

（三）使用時機錯位

任何事情都有其雙面性，想要利用情境教學的方式增加課堂效率，就應該在適當的時間來使用，教師意識到情境教學的優勢，知道應該在授課時使用。但使用時機不對。用在導課部分的情境教學可以短時間內調動學生的學習積極性，把學生的注意力從10分鐘的課間活動中集中到課堂上。用在課堂當中的情境教學多是幫助學生對重點、難點的理解和掌握。用在作業當中的情境多與生活實際聯系密切，且能夠在現實生活中讓學生自行找到解決方法，有利于鍛煉學生的實踐能力。尤其是在課堂教學中，一些教師將適合于導課部分使用的情境生硬地搬進來，原本導課就有一個引人入勝的情境，現在又蹦出來一個場景，會讓學生覺得是在看電影，課堂上本應有的學術味被掃蕩一空。這樣本末倒置，反而降低了教學效率。

（四）濫用情境教學法

優秀的情境教學法是將情境的創設融入教學中，知識在情境中得到呈現。但過分使用情境，出現的問題是，課堂氣氛過于活躍，甚至可以用“熱鬧”二字形容。看起來像是菜市場，情境一個接一個的出現，同學們的注意力被熱鬧的情境背景說分散，對真正的教學知識重點反而忽略過去，而遇到難點內容，很可能由于情境過于有趣，而分散了學生處理難點問題的精力。這樣使用的情境教學法就不但沒有起到提高教學有效性的作用，反而事半功倍，產生學生愛上課的假象，因為其根本沒有真正學到多少內容，這樣的教學是低效能的。

二、創設有效情境的對策

（一）利用身邊資源，相互溝通交流

其實教學中的有效科學的情境往往不一定很復雜。許多簡單的小實驗反而更加適合學生的認識水平。因為往往簡單的情境，越不容易偏離課堂中的教學側重點。例如學習“慣性”時，教師可以利用一個簡單的小實驗（折一個紙飛機然后放飛，發現紙飛機離開手以后還能繼續飛行）這種情境簡單，取材也來自生活，做起來也不用費很多時間，但效果卻很好。這樣的演示能夠最大程度的激發學生的熱情。老師應該積極地利用現有的教學資源。將教學與生活實際相聯系，多設置與生活相關的情境，讓學生找到熟悉感并且能夠與學生產生共鳴，可以讓學生將注意力集中于課堂，提高課堂效率，也能讓學生更好地掌握知識點。也可以讓學生分組進行討論交流，探索性學習，在獨立思考后與同組學生分享思考過程，并且相互學習。讓學生學會更多的思考方式，增加學生的綜合能力。使得學生在交流討論中不斷進步，此方法不僅可以讓學生提高交流能力，而且能在交流中學會分享，尊重以及找到屬于自己的學習方法。

（二）與其他教學法結合使用

提倡引入情境教學法，并不意味著再也不用傳統教學方法。實際上傳統教學也有其自身優點。譬如：對基本概念、講解難題思路十分明晰、教師授課進度能夠根據學生調整。這些都是優點。而情境教學也有其不足。這就需要教師合理取舍，在適當的時候采取適當的教學方法，多種教學方法配合使用，最大程度的豐富課堂。當然，在使用情景教學的同時，也可以將其他教學方式一起融入。比如教會學生使用思維導圖的方式解題，將題目中的關鍵詞，找出后，根據關鍵詞來尋找解題方式。也可以利用思維導圖將題目分步思考根據每一步所要求的題干來創造新的情境，將題目帶入情境中解題降低難度，增加學生學習的自信心。例如：在給定情境后，可以將學生分組實驗，用所給儀器研究所給命題，進行合理研究，各個小組分開討論;或者在各小組答案結論產生分歧時適當辯論，這既加強了學生的邏輯思維，又加深了學生的課內印象;再比如展開研究性學習，課題開放，學習自由，極大程度上給予學生學習的想象，既然學生主動學習，又鍛煉了其研究性學習的能力。

（三）適當創設“精而有效”的情境

情境的創設不需要多，只要足夠精煉、精品，就能夠起到卓越的效果。這涉及到兩方面的問題。第一，教師在設置情境時，要考慮到知識的有效性和問題情境的策略性，問題情境是否具有足夠的延伸性，決定了是否能夠激活學生原有的認知，并且促使新知識與已有知識之間的新舊連接，這樣有利于形成良好高效的認知結構網絡。第二，問題情境要盡量短小精煉。既考慮到便于學生理解問題，又能盡可能的節約課堂時間，側重講解。例如在講到“反射”“折射”知識點時，可以設定情境“一面鏡子豎直掛在墻上，某人站在鏡前1米處，從鏡子里只看到自己的上半身，他要看到自己的全身應該怎么做”，在這樣的情境下，學生可以自由討論，甚至可以發散思維，可以設想自己在鏡子面前，根據距離的遠近，成像的大小也會發生變化，進而能夠回答的接近答案，這樣一來就達到的情境教學的目的——對該問題產生極大的興趣，學生更加積極主動的觀察生活中的物理現象和知識。如此一來，就調動了學生學習物理的積極性與主動性。

（四）重視多媒體的作用

多媒體在教學中使用可以大大節省教學時間，縮短課堂內容與實際生活之間的距離。例如運用互聯網與課堂相結合，制作精美的微課，讓學生在短視頻中學習，將生活中所常見的app與教學相結合，可以使得教學更加生活化以及吸引學生的注意力，并且讓學生更愿意學習。在玩中學習可以使得學習氛圍更加輕松愉快的同時也能掌握知識點，老師還可以制作精美的PPT在課件中展示所要闡述的問題以及將理論知識動態化，利用動圖將知識展示出來，讓學生感受理論知識背后所要理解的過程還可利用動態的圖像將抽象的知識具體化，降低維度思考，提高學生的學習興趣，增加學生的學習。積極性。一些原本較難在課堂中實現的情境利用多媒體技術也許可以呈現給學生。比如說，在進一步學習《探究光的折射規律》時，學生如果無法很好地理解光折射的現象和光折射的原理時，可以借助多媒體，播放光折射的動畫，這樣能夠幫助學生更好地理解;在比如學到機械運動，需要分析受力條件時，可以播放小車上坡下坡的視頻，能很好的觀察到運動時所受的阻力、摩擦力、重力、支撐力等，進而了解到生活中常見的摩擦的作用與危害，也能更好地運用實際日常;或者播放相關電影片段，讓學生理解月球的氣壓條件，環境狀況等。能夠很好地提高學生對物理這門學科的興趣，也能幫助學生更好的引申進生活，解決生活中的難題，真正達到了“學用一致”。

三、結論

情境教學法的高效性需要在其正確使用的前提下方能發揮出來。教師在日常教學活動中應該及時總結，積極探索，找到最適合使用情境教學法的教學時機，并發掘出最適合激發學生學習動機的科學情境，為初中物理教學創造良好的環境，提高教學效率。

參考文獻

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