核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的物理課堂生活化教學(xué)實踐探究

鄔玉煥

【摘要】隨著新課程標(biāo)準的開展，在高中物理教學(xué)中更重視對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。物理教學(xué)生活化的教學(xué)方式能夠有效促進學(xué)生物理素養(yǎng)的提高，因此廣大物理教學(xué)工作者應(yīng)該加強重視。本文對核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理課堂生活化教學(xué)實踐進行了探究，希望能夠促進我國高中物理教學(xué)水平的進一步提高。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? ?物理? ?生活化探究教學(xué)

【中圖分類號】G633.7【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）27-015-01

一、物理課堂生活化的意義

目前在高中物理教學(xué)過程中，需要打造高效課堂，使物理課堂能夠充分發(fā)揮其在提高學(xué)生物理素養(yǎng)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣。在打造高效課堂的過程中，生活化物理課堂教學(xué)方式能夠有效吸引學(xué)生成為生活中物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在物理知識的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揚自身的探索精神，更好地開展相應(yīng)的物理知識學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的物理創(chuàng)造力。

二、物理課堂生活化的實踐分析

1.物理現(xiàn)象生活化

物理從生活中來，生活中的很多物理現(xiàn)象都包含有豐富的物理知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時，腦海中時常會浮現(xiàn)出與物理知識相關(guān)的生活現(xiàn)象。在學(xué)生接觸物理知識之前，對生活中的這些物理現(xiàn)象都非常熟悉，從而由于自身的理解形成了對這些生活現(xiàn)象的錯誤認識。這些事先存在于腦海中的錯誤認識會影響學(xué)生對相關(guān)物理概念的理解，這也是導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得物理很困難的原因之一，因為物理中所講的概念和知識與自身的認知相違背，學(xué)生要能夠改變自己的認知，才能夠理解物理知識。通過將物理現(xiàn)象生活化，學(xué)生可以用自己熟悉的思路去理解物理知識，從而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在拔河比賽中，學(xué)生普遍認為，力氣大的一方拔河比賽能夠獲得勝利，然而事實并非如此。教師將拔河比賽的例子用在牛頓第三定律的講解過程中，讓學(xué)生們充分理解了力的作用是相互的這個概念。在以往的教學(xué)工作中，學(xué)生對于牛頓第三定律學(xué)到的都是一堆文字，并沒有實際的印象，再加強自己的錯誤認識，很容易在物理學(xué)習(xí)的過程中走入歧途。因此物理現(xiàn)象生活化對于學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。

2.教學(xué)用語生活化

教學(xué)語言對于加強學(xué)生對教學(xué)知識的理解具有十分重要的作用，因此在物理教學(xué)過程中，教師要盡量讓教學(xué)用語生活化，從而幫助學(xué)生們理解教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中要能夠通過更加有效的方式將本來晦澀難懂的物理術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化的語言，拉近物理知識與學(xué)生之間的距離。教師要通過這種方式讓學(xué)生明白，物理知識并不是高深莫測的知識，而是與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容。生活化的教學(xué)還能夠幫助學(xué)生們從更多的角度理解物理知識，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如，在慣性這一知識點的講解過程中，教師可以通過舉例讓學(xué)生空白，物體的質(zhì)量越大，慣性越大，物體的運動狀態(tài)越不容易改變。就拿生活中經(jīng)常見到的體育運動作為例子：身體瘦弱的人不適合拳擊，身材壯碩的人不適合短跑，鉛球比網(wǎng)球更難扔出去，等等。在講解電阻跟材料的關(guān)系時，教師可以拿道路作為例子：同樣的一條道路，道路路面質(zhì)量不同，小車通過所用的時間也不同;相同寬度的道路，道路長度不同，小車通過的時間也不同;相同長度的道路，道路寬度不同，通過小車的數(shù)量也不同。通過以上的舉例方式，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，原來物理知識就是生活中一些經(jīng)常遇見的事物，因此提高了自身的物理核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)用具生活化

在物理教學(xué)中，物理實驗是非常重要的內(nèi)容，而實驗也是組成物理科學(xué)的重要部分，因此需要引起教學(xué)工作者的重視。在開展物理實驗的過程中，教師可以采用生活化的教學(xué)實驗用具，拉近學(xué)生與物理實驗之間的距離。在以往的物理實驗教學(xué)中，學(xué)生面對的都是陌生的物理實驗儀器，以及需要謹慎小心的高精度物理實驗用具，因此無形中加深了學(xué)生對物理實驗的畏懼心理，使學(xué)生在開展物理實驗的過程中有一種本能的疏遠。在開展物理實驗的過程中，教師可以在用學(xué)生平時生活中經(jīng)常見到的用具，甚至可以直接使用自己的身體，幫助學(xué)生更好地理解物理知識，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

例如在生活中我們會看到“水流星”的表演，演員用繩子的兩端分別拴著一個小桶， 桶中裝滿了水，雙手倒換迅速使水桶旋轉(zhuǎn)起來，當(dāng)上面的水桶口朝下時水也不會流出來。這樣的現(xiàn)象自然會引起學(xué)生的興趣。 類似實驗也可以在課堂上做，如教師演示，讓學(xué)生感受物理現(xiàn)象的神奇。 如果時間允許，還可以請幾位學(xué)生上來表演，最后組織學(xué)生討論其中的技巧，引出“當(dāng)水桶的速度達到或超過某一固定值時桶內(nèi)的水就不會流下來”這一問題，從而引出向心力。 再如氣功表演“胸口碎大石”，大石碎了， 可人安然無恙。 學(xué)生會很驚奇，對其原因產(chǎn)生興趣。 類似的實驗同樣可以拿到課堂上，為了安全起見，可以將實驗換成“蛋全瓦碎”的實驗，在椅墊的四個角上分別放上4個雞蛋， 在雞蛋上面放上一本書，書上再放3層磚， 在磚上再放一片瓦。拿錘子砸瓦片，讓學(xué)生猜測是瓦碎蛋全還是蛋碎瓦全， 學(xué)生根據(jù)常理推測肯定是瓦全蛋碎， 或是瓦碎蛋碎， 總之認為蛋碎的同學(xué)肯定占大多數(shù)。 教師在這時候就可以用實驗驗證學(xué)生的結(jié)論， 學(xué)生看了之后欣喜若狂， 很快就對接下來“動量定理”的學(xué)習(xí)充滿了好奇。這樣用生活中的問題引導(dǎo)學(xué)生探究，自 然會調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性， 也有益于提高探究教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)論

在開展物理教學(xué)的過程中，生活化教學(xué)方式能夠起到非常有效的教學(xué)作用。這種教學(xué)理念，其實就是讓看起來高深莫測的物理知識走入學(xué)生的生活，拉近學(xué)生與物理知識之間的距離，幫助學(xué)生更好地理解物理知識，從而提高自己的物理核心素養(yǎng)。通過生活化的物理教學(xué)，學(xué)生能夠感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，進而積極主動的探尋物理知識，從而改變學(xué)生看待世界的方式。

【參考文獻】

[1]阮享彬. 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理生活化探究教學(xué)實踐[J]. 中小學(xué)教材教學(xué)， 2018（10）.