初探生活情境在小學數學教學中的運用

瞿仙紅　丁國銑

摘要：生活化數學教學可以在一定程度上豐富課堂教學的內容，在課堂上營造輕松愉快的氛圍，減少學生對數學知識理解的困難，并有效地提高學生對課堂的興趣。以生活為中心的數學教學的發展應基于學生的學習興趣。只有學生感興趣時，他們才能參與，思考和探索。本文分析并研究了針對小學數學生活化的教學策略。

關鍵詞：數學;生活化教學;應用探析;

在人類生活、學習和工作過程中創新提供了持續的能量，在數學教學中重視創新也是重要的教學手段。中國教育界對于數學教育十分重視并且提出創新培養的口號以促進學生探索新技能，在此背景下加強生活化教學意義非凡。

1 在小學數學中以生活為中心的教學的重要性

小學生受生活經驗，教育程度，認知能力等因素的影響，很難對許多事物建立一定的理解。數學屬于科學領域，要求學生具有一定的抽象思維和邏輯推理能力，而小學生的認知思維能力差，無法完全理解概念知識。以生活為中心的數學教學的發展可以在某種程度上增強課堂的內容，在課堂上營造輕松愉快的氛圍，并幫助學生將現實生活與數學知識聯系起來，不僅可以提高學生的理解力，還可以提高學生的學習興趣。數學課程以生活為中心進行教學可以加強學生與教師之間以及學生與學生之間的溝通，激發學生的好奇心，并賦予學生批判性思維的能力。達到可以培養學生對生活的態度，提高學生的能力并了解小學數學的效果的程度。

2 生活情境方法在小學數學教學中的運用分析

2.1開展實踐教學，增強學生實踐能力

實踐生活和理論它們二者即是獨立的個體又無法分割。當初新課標要求設立數學這門課程的初衷就是希望培養學生的法律意識，進而幫助學生進行正確的道德價值觀的樹立。此外，現實生活與數學課堂上所講述的內容是息息相關的，老師同樣應該將眼光立足在這一方面。

2.2 層次化教學

在分層次的過程中老師務必要對于學生生活進行了解和調查，以提高生活化和科學化。利用分層次進行強化教學是一個高效化教學過程，在此過程中老師可以充分理解個人差異并為不同層次的學生提供量身定制的指導提高其思維能力。盡管小學數學很簡單，但學生之間仍然存在很大差異。一些學生在上學之前已經掌握了乘除法口訣并且能夠自己解題，而部分學生甚至只停留在加減法階段。在做好數學教學的教學建設之前，教師應當對于學生的興趣偏好和具體情況進行相關的課程安排，以確保學校開設的不同層次類別的數學課可以滿足所有小學生。通過調查問卷或者網絡大數據等方式對學生的具體情況進行分析。在調查的具體事項中應當包括學生強項和弱項，還要注意滿足教學大綱的要求。

2.3創造生活化情境并提高學生的學習興趣

盡管在小學學習的數學知識是基礎和簡單的，但由于學生的低思維能力和認知能力，難以充分理解許多錯綜復雜的邏輯思維。以生活為中心的數學教學的發展應基于學習興趣。只有學生感興趣時，他們才會積極參與思考和研究。主動獲取信息比盲目被動獲取知識更有效，因此在小學數學學習的背景下，教師應注重教學過程，教師可以根據課程設置為學生提供真實的學習環境，鼓勵學生積極參與，實現更好的學習。老師可以教會學生使用他們學到的數學知識來解決他們在現實生活中遇到的問題，并發現數學對于程序價值很有用，并能夠思考和評估有效地提出問題，發現問題和解決問題。在教學過程中，教師應精通多媒體設備來創建生活場景，并充分融合生活要素。學習者的視覺和聲音，使學生可以創建準確的想象，與生活現實聯系并找到解決問題的方法。

2.4 加強教師的自我情感修養

在成長的過程中，小學生面臨外部因素干擾的影響，教師必須提高自身情緒的健康以引導學生更好地理解彼此以發展學生的學習效果。無論是他們的言語舉止還是課堂授課，教師們都應該扮演榜樣的角色以充分發展學生的情商。在培養學生能力的前提下，教師還應持積極的態度以更好地應對緊急情況，并鼓勵學生積極思考數學問題。將充滿情感的教育帶入數學學習過程中，可以更好地培訓學生，賦予他們更積極的個性，并在數學評估過程中培養學生持續學習和追求卓越的精神。

2.5 深挖教材中并開發高質量的教育資源

教師需要在數學教學中具有較高的素養，以便學習者能夠理解和整合所學知識的結構，并通過理解數學逐漸形成積極的態度。教育可以使學生利用真實的情感來欣賞數學的廣度和深度，使學習者可以在廣闊的數學天空中自由飛行。教育的滲透過程中教師必須充分利用教科書，對于教材進行深入研究和分析以識別教科書中的情感問題，加強對于高質量情感教學資源的利用可以大大改善學生的認知功能。鑒于教科書的結構和內容相對古板，教育資源往往得不到良好地體現，教師需要對于教育資源進行細致的篩選以全面促進生活化教學效果。

2.6鼓勵學生的興趣

在課堂上，教師可以鼓勵學生大膽地提出問題，指出教師的缺點并進行調整，從而使課堂教學變得更容易，更合理。同時，教師還應注意給予學生不同的學習經歷，使學生在學習數學的同時體驗數學知識的獨特美，以期看到成功的喜悅并發展自己的創新興趣。

2.7 養成學習習慣，提高學習者的整體能力

在數學教學過程中，教師可以根據所講授的內容將學生安排到適當的活動中，使學生可以輕松地將所學知識運用到練習過程中解決實際問題中，從而提高了學生分析和解決問題的能力。實踐活動的開展可以激發學生進行評估的熱情。由于上課時間非常有限，教師無法限制他們的課堂活動，并且依靠課堂的一側進行有形的活動具有很大的局限性。教師可以安排學生在學校外玩耍。課堂活動使學生能夠識別數學問題并評估現實生活中的問題，然后利用他們的知識來解決問題并了解實踐基于生活的實踐的真正目的。

3結束語

簡而言之，有必要在設計良好的小學數學生活化授課環境。教師需要認識到課程改革的當前趨勢，發展課堂教學方法，引入生活教學方法。在生活化教學過程中拉近學生與數學之間的距離，提高學生解決問題的能力，激發學生的學習興趣，提高小學生整體的數學學術素養。教師應當深刻理解教育的內核以及生活化教學的含義進行自我反思和自我提高以不斷加強學生數學學習能力。

參考文獻：

[1]陳光群.生活化教學在小學數學課堂中的應用[J].文理導航（教育研究與實踐），2017（10）：27-29.