翻轉課堂與傳統課堂在大學英語教學中的綜合應用

朱晶

[摘 ?要：面對翻轉課堂對傳統課堂教學的影響和沖擊，大學英語課堂教學中教師需要思考翻轉課堂與傳統課堂是否具有兼容性。本文介紹了翻轉課堂理念在大學英語教學中的應用，并根據翻轉課堂和傳統課堂的優缺點，討論了大學英語教學過程中結合兩種教學模式所達到的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;傳統課堂;綜合運用]

一、當前大學英語教學環境分析

我國高校的英語教學，基本是學生通過網絡自學以及利用多媒體授課相結合的形式，教師將教學內容作為多媒體課件，通過組織學生觀看課件的形式進行學習。同時，學生在課下利用網絡開展自學。這種教學模式可以將圖像、聲音與圖像形成統一整體，讓教學活動更加豐富，將智力開發、技能訓練以及知識學習至于形象以及生動的情景下，激發學生對英語的興趣。隨著教學改革的持續深入，基于網絡平臺和多媒體的英語學習模式已經在我國高校中得到確立。很多高校師生通過網絡平臺、電子閱覽室以及電腦開展英語教學和學習，這為翻轉課堂的開展提供了硬件基礎。00后大學生個性化的特點也有利于翻轉課堂的實行，他們個人主體意識增強，對新事物充滿探索精神。在學習過程中，喜歡互動討論，通過與教師和同學的“對話”，他們能夠很快掌握新知識。從某種程度上說，翻轉課堂體現了當代大學生個性化的學習需求。

二、傳統課堂與翻轉課堂在大學英語教學過程中的兼容性和互補性

英語教學一直遵循著傳統的教學方法，即教師教為主，學生學為輔。最近幾年隨著大學英語教學改革的不斷發展，大部分院校已經轉變了傳統的教學模式，逐步引導學生成為課堂教學的主體。大學英語是應用型的學科，目標是培養學生的英語綜合運用能力，使他們在今后的學習和交往中能夠用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。國內大學英語教學中根深蒂固的教學模式是傳統課堂，這種教學模式不可替代的教學優勢是教師情感教學。無論是傳統課堂還是翻轉課堂，教師都能起到“授業解惑”的功能，然而“傳道”只能夠體現在傳統課堂的教學過程中，意思是教師除了解答學生知識疑問外，還肩負對學生進行思想道德教育的責任，傳統課堂提供了學生學習過程中情感參與的機會。此外，傳統課堂的另一個優勢是可以提高學生的英語基本技能。只有鞏固了學生的語言基本技能，教師才能夠全面提高學生的英語綜合運用能力。與實體課堂相比，翻轉課堂只是翻轉了教師講課的時間和地點。翻轉課堂把課堂冗繁的知識講解轉化成視頻講解，學生根據自己的接受能力和時間安排課下完成學習任務。通過“預習”最大化來完成對教與學時間的延長。對大學英語教師而言，翻轉課堂可以令其完成因傳統課堂時間限制所忽略的口語交際和英語寫作技巧的訓練。教師根據課程目標和學生語言習得情況設計視頻課件，學生在家進行個性化自主學習。通過后臺數據管理平臺，教師可以監控學生的自主學習情況，從而制定和調整教學內容和教學策略。傳統課堂上教師的主要精力投入到傳授知識中，課堂互動較為有限，而翻轉課堂則把知識的傳授過程放在課前。由于學生在課前完成了對課程內容的自主學習，在翻轉課堂中師生互動、生生互動及小組合作的時間則相對延長。傳統課堂和翻轉課堂可以并存，這是目前英語教學現狀所決定的。

在傳統的英語教學法中沒有哪一種教學法是全能的，一種教學法的長處往往是另一種教學法的不足。各種教學法之間存在著很大的互補性。根據不同的教學對象、不同的教學內容、目標及不同的教學階段，靈活地綜合運用傳統英語教學法是改善當前英語教學現狀的方法之一。翻轉課堂在我國的發展受固有的傳統教育文化、教學條件的制約，有必要對其進行本土

化改進，根據傳統課堂的優缺點進行融合，從而實現傳統課堂與翻轉課堂的互補。在大學英語教學中，傳統課堂（基礎知識）+翻轉課堂（強化訓練）的結合符合我國大學英語教學現狀。在學習英語基礎知識或新概念時，以傳統課堂為主要教學模式有利于達到預期教學效果。學生在學習英語過程中容易產生焦慮情緒，特別是基礎薄弱者或自信心不足者更是畏懼英語。語言焦慮對語言、尤其是外語學習會產生負影響，已經得到一致公認和相當充分的研究。在學習基礎知識時，學生很大程度上依賴于教師面對面傳授、語言引導或情感鼓勵。傳統課堂可以滿足學生在習得基礎知識中的情感需求。然而，一旦接觸挑戰任務或強化訓練已有知識時，學生很容易產生焦慮情緒。這時，傳統課堂不能夠消除對英語學習的焦慮情緒，反之，只能助長這種情緒。它會使成績優異且接受能力強的學生失去學習興趣，同時也使成績落后或自信心差的學生產生緊張情緒。在強化英語口語交際、書面寫作等專項訓練時，翻轉課堂作為主要的教學形式，可以滿足學生個性化的學習需求。根據教學任務和學生學習能力等現狀，教師應當選擇合適的教學模式，或者結合兩種教學模式的優缺點進行適當整合，而不能片面地肯定一種教學模式而忽略另一種教學模式。

三、結語

翻轉課堂是學生自學和教師輔導二者合理有效結合的學習模式，它不是用視頻學習取代教師的授課，而是可以增加師生間互動的教學手段，有利于構建翻轉課堂與傳統課堂相結合的課堂教學模式。翻轉課堂模式是大學英語教學的必然趨勢，可以幫助學生充分利用時間，挖掘學習潛力，培養獨立思考和自主學習能力。

參考文獻

[1]趙興龍.翻轉教學的先進性和局限性[J].中國教育學刊，2013（04）.

[2]孫元旭.試論傳統英語教學法的互補性及綜合運用[J].佳木斯大學社會科學學報，2003（21）.

項目來源：湖北省教育廳社會科學研究項目“微課在大學英語教學中應用的可行性分析——基于構建主義理論以翻轉課堂為依據”（項目編號：17G140）。