道德與法治課堂教學的生活化研究

王永康

摘要：道德和與法治是非常重要的課程，可以引導學生建立正確的生活觀和價值觀。學生在學習過程中的情感價值觀正在逐漸形成，因此道德與法治課程對于學生成長上有較大的影響，在提高學生的整體素質中起著重要的作用。

關鍵詞：道德與法治;生活化教學;研究策略

教師應自覺地將以生活為導向的思想滲透到實踐道德和法治教育中，為學生的身心健康和未來學習生活的發展奠定良好的基礎。本文主要以生活為導向的教學思想，對道德與法治的教學方法進行了分析研究，以期望能夠提供參考。

一、道德與法治生活化開展中需要的注意事項

1、課程需要具備較強實踐性

在課堂道德和法律教育活動中需要根據實踐進行操作，道德與法治教育應引導學生根據自己的思維能力確立內容。學生的思想反映了他們在日常生活中的素質。因此，道德與法治課堂教學內容應注重思想教育的實用性，以更好地達到德育與法治教育的教育目的。學生的思維方式存在一定的局限性，遇到困難時，他們無法準確地分析和做出理性的判斷，導致解決問題的方式略有偏差。因此，在將以生活為導向的內容納入道德與法治教育中時，教師可以在實踐中更好地詮釋其中的課程內容。

2、生活化教學需要遵循事實

當前，道德和法治課程的教學內容存在一定的局限性，而且教學內容也是偏于理論化，學生很難充分理解這些教學內容的實際意義。在這種情況下，學生與事實分離，對知識的實踐與應用有很大的影響。這不利于道德和法治課堂教育活動的發展，這要求通過在課堂教學中更好地介紹日常生活中的實例，并牢記事實原則，深刻地影響著學生對于道德與法治課程的學習，推動學生自身能力水平的發展與進步。

3、課程開展需要落實鄉土化

學生由于一直都在學校之中，相對缺乏生活經驗且仍然存在某些缺陷。在道德和法律教育的相關教育活動中，學生很容易就會對課程產生疑惑，這對道德和法律課程的教育質量和有效性產生不利影響，阻礙了學生道德和法治意識的培養。因此，道德和法治的教學必須從生活的角度出發，許多教學內容都非常貼近日常生活。在開展課程的時候，教師需要從學生的生活導向思維基礎入手，在生活環境中運用道德和法治的案例，并在道德和法治中開展課堂活動，以增強學生對與道德和法治有關的主題理解。這樣，可以調動學生的學習熱情，讓其更好地理解和接受關于道德和法治的教育知識，使學生對道德模式和法治有正確的理解，并且教師可以全面開展道德與法治課程教學。

二、生活化思維的初中道德與法治教學模式研究

1、結合實際情況，優化教學內容

在道德和法治課程的生活化教學中，現實生活現象需要有效地滲透到教育活動中。由于道德和法治是非常偏于理論性的，因此教師應更好地將現實生活中的現象納入道德和法治的教學活動中，以便更有效地提高學生的學習興趣，實現道德與法治課程實效性的提高。學生對于當地的一些內容有特定的了解。因此，在道德和法治實踐中，教師可以以生活的實例為例，向學生提供周圍學習的資料。本地化的內容能夠增進學生對道德和法治的理解。教師可以利用其周圍生活案例來對學生描述課程在相應的道德，法律，文化和經濟規則中的獨特作用。生動而形象的課堂使學生能夠理解所教的內容并將其逐步融入現實生活中，從而使他們能夠更好地了解生活中的道德與法治知識，并在生活中也有效地運用它們。

2、聯系生活實踐，創設相應的教學情境

在有關道德與法治的課堂教學中，教師可以結合日常生活的實例來完成教育活動。通過安排有關道德和法治的教學內容，教師可以更好地利用以生活為導向的教育環境，以幫助學生理解道德和法治的課堂內涵，并為將來的實際使用做好了充分的準備。教師以這種方式更容易被學生所接受，因為課程與學生的日常生活密切相關并對其產生實際影響。在課堂上進行道德與法治教學時，教師必須靈活運用自己的道德與法治知識，并設計一些教育活動使學生能夠更好地參與實踐。只有專注于課程實踐，學生才能有效地學習領會道德和法治知識，這種教學方法對學生而言非常有效。

3、結合時事熱點話題，導入實際教學

通過加深對道德與法治的理解，學生將能夠充分理解道德與法治課程的含義，并有效地提高學生的道德和法治素養，在復雜多變的社會環境中，學生形成自己的道德觀念和法治基礎。為了培養學生的基本道德和法治素養，在課程開展中，由于學生在學習中很少有機會了解道德和法律中的知識含義，因此學生很難了解這種抽象的道德和法律知識，這樣學習他們不了解的知識當然非常困難。由于上述情況，教師在道德與法治課程教學中，必須在以生活為導向的思想指導下，充分結合當前的社會熱點新聞，并講解學生在日常生活中經常聽到或看到的現實例子，加深學生的認知理解能力，實現學生自身能力水平的發展與進步。

綜上所述，教師應自覺地將以生活為導向的思想滲透到道德與法治教育中，為學生的身心健康和未來學習、生活的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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