小學信息技術高質量教學初探

吳云

摘要：全面推進素質教育和提高教育質量的一次重大舉措，如今的信息技術課程已逐步列入中小學生的必修課程，并在基礎教育中占有重要地位。實現小學信息技術高質量教學，是每個小學信息技術教師的責任。本文結合筆者自身教學實踐，從巧用資源，投其所好;游戲教學，寓教于樂;活用教法，確保質量三個方面對小學信息技術高質量教學進行初步討論。

關鍵詞：小學信息技術;高質量教學;教學實踐

小學信息技術高質量教學是學生作為學習主體，教師作為學生學習助手和高效引導者，教師助力學生實現高質量學習的教學。因此，教師應當注重自身引導教學角色的功能發揮，讓學生在課堂學習過程中深入佳境，帶著濃厚的學習興趣，將內在的一種原始的學習動力激發出來，實現高質量學習，從而達到教師高質量教學效果。

一、巧用資源，投其所好

教師教學的過程實際上是對學生進行啟發、引導的過程，因此，作為學習的主體，學生的學習特點和興趣愛好自然成為了教師引導學生進行信息技術新知識學習和信息技能發展引導的重要根據。教師可以利用現代信息化教學手段和多樣的軟件工具輔助信息技術知識教學，突破信息教學中的重點和難點，使講授內容深入淺出，化難為易。同時讓學生對多彩的學習工具感興趣，并樂于主動應用學習資源進行自主、高質量的學習。

例如，教師在教學“初識Scratch”一課時，就利用了學生都看過的動畫片和玩過的游戲資源，讓學生輕松了解了Scratc編程的特征。如教師利用多媒體向學生展示了小螃蟹走迷宮的動畫片段，吸引學生興趣的同時，教師向學生講述：“動畫片中的小螃蟹走迷宮動畫，我們也可以做出來的，那么，我們用什么做呢？就用Scratch編程軟件來做。”然后，教師繼續給予學生引導：“那么，我們怎樣做呢？”教師引導學生打開Scratch編程軟件，讓學生首次熟悉Scratch編程界面。然后，教師向學生展示了學生都玩耍過的積木玩具，進行了簡單的搭建。“我們都玩過積木吧，它就是一塊一塊拼放起來的。我們用Scratch編程，也是將一個個角色進行拼放的。學生通過參考這種結合了自己興趣和愛好的資料，產生了編程知識學習的興趣和欲望，并在教師的指導下進行了小貓界面大闖關探究活動的實踐。教師這樣通過配合教材內容的資源使用，讓學生輕松理解了Scratch編程的特征，并進行高質量的練習，教師的高質量教學目的也因此實現。

二、游戲教學，寓教于樂

興趣是直接推動學生主動學習的內在動力，它促使學生追求知識，探索科學的奧妙。對于小學生來說，學習的積極性首先來源于興趣。學生的求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。因此，可以通過結合所教知識，設計一個或幾個游戲的情境或游戲任務，以此引導學生主動參與、獨立思考，激發學生對所學內容的強烈求知欲望，讓學生在最佳的狀態下進行學習，達到教師高質量教學目的。

例如，教師在教學“吃豆子游戲”一課時，就充分結合了教材中指導的游戲教學方法。教師首先通過問題導入本課游戲教學主題：“同學們，大家都玩兒過吃豆子游戲吧。今天我們自己來做，一起來玩好不好？”“好”學生們異口同聲回答。然后，教師首先請一位同學上臺玩一玩游戲，學生們制作游戲的熱情被激發，然后進行了游戲制作的引導教學。教師一步步通過游戲中各元素如“豆子”、“吃豆人”和動作“吃豆人移動”、“碰到豆子”、“吃豆動作”等進行了制作。學生進行編程游戲的制作過程，也是帶著興趣進行學習的過程。教師運用游戲教學方法，寓教于樂，讓學生主動進行了高質量的學習，同時實現了教師高質量教學的目標。

三、活用教法，確保質量

教學方法是教師為了讓全體學生都能在課堂上學有所得而采用的教學手段，是教師實現高質量教學的重要工具。但是教師應結合學生的實際情況對高效教法進行靈活應用，以此發揮教師對學生更大的引導作用。教師對學生的學習能力、學習意識等應有具體的把握，能有效的抓住學生學習中存在問題，通過教法的靈活運用對問題進行針對性地解決，確保所有學生都有最充分地運用自己潛能的平等機會，助力學生實現高質量學習。

例如，教師在教學“聲音控制小貓動作”一課時，就通過靈活應用教學方法，讓全體學生都實現了高質量的學習。教師考慮到不同學生對編程知識學習的興趣愛好程度不同，且學生的編程知識學習能力不同，因此教師采用了小組合作教法。教師將不同編程素養的學生放在同一小組，同時避免小組中只要男同學或者只有女同學，刺激了學生的表現欲望。學生們在小組合作學習過程中，都實現了高質量的自主學習，加之組員之間的互助，教師的高質量教學目的得以順利實現。

綜上所述，小學信息技術教師實現高質量教學目標，理應充分結合學生基本特征，并結合學生的編程知識學習需求，給予學生必要的引導。教師應當利用學生現有經驗和愛好，靈活應用引導資料，讓學生對知識實現深入理解;同時，教師還應運用游戲教學法，讓學生帶著樂趣進行學習;最后，教師應當靈活應用教學方法，保證課堂教學質量，通過助力學生實現高質量學習，達到教師高質量教學的目標。

參考文獻：

[1]孫思華.“教學做合一”，打造高質量信息技術教學課堂[J].計算機產品與流通，2020（09）：232.

[2]于芳民.小學信息技術優質高效課堂教學的分析與思考[J].中國信息技術教育，2018（17）：20-21.