本科生導(dǎo)師制的實施、問題與對策

梁雙杰?李超?李棟

摘要：為了進一步促進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化本科生教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，很多高校開始嘗試本科生導(dǎo)師制，這是實現(xiàn)教學相長的重要舉措，也是對傳統(tǒng)教育模式的進一步完善和發(fā)展。本文以西安電子科技大學為例，總結(jié)了本科生導(dǎo)師制實施的主要內(nèi)容，分析了存在的問題并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，對于進一步實施本科生導(dǎo)師制提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制;現(xiàn)狀;策略

2019年10月，教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，文件明確指出，要建立健全本科生學業(yè)導(dǎo)師制度，安排符合條件的教師指導(dǎo)學生學習，制訂個性化培養(yǎng)方案和學業(yè)生涯規(guī)劃。為貫徹落實《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》文件精神，適應(yīng)書院體制下的育人新模式，促進教學相長，提升學生學習能力和科研水平，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展，切實把全員育人、全過程育人、全方位育人工作落到實處，西安電子科技大學決定在2018級本科生中實施全員導(dǎo)師制。

一、本科生導(dǎo)師制的實施

西安電子科技大學自2018年7月起，2018級本科生全面實施本科生導(dǎo)師制實行導(dǎo)師制，為充分發(fā)揮導(dǎo)師在書院中全方位全過程的育人作用，充分調(diào)動導(dǎo)師和學生兩方面的積極性，形成導(dǎo)師和學生之間的良性互動，本科生導(dǎo)師制依托導(dǎo)學團隊實施，按照導(dǎo)師：博士/碩士研究生：本科生=1：4：20的比例組成，旨在促進教學相長，發(fā)揮導(dǎo)師專業(yè)優(yōu)勢，引導(dǎo)學生自主學習、探究學術(shù)，提升學生學習能力和科研水平，并潛移默化地對學生進行思想教育、心理疏解、品行陶冶、人格形塑，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制主要包括六方面內(nèi)容：

1.個性指導(dǎo)

針對不同的學生個體，尊重學生的個性化發(fā)展，結(jié)合學生個人特點和成長規(guī)律，幫助學生找到適應(yīng)社會發(fā)展和自身成長的正確定位，幫助學生制定人生規(guī)劃，最大限度的挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮育人效果。

2.學業(yè)輔導(dǎo)

幫助學生進行大學學業(yè)規(guī)劃，通過和學生溝通交流，找到學生學業(yè)中存在的難點、盲點，就學生學習過程中存在的問題進行幫扶，提高學生的獨立自主分析問題解決問題能力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生刻苦學習的精神。

3.專業(yè)引導(dǎo)

發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，幫助學生了解專業(yè)發(fā)展方向，幫助大學生明晰發(fā)展目標，促進學校優(yōu)良學風的形成。

4.科研指導(dǎo)

指導(dǎo)學生參與課題和項目研究，進行學術(shù)科研活動;指導(dǎo)學生參與學科競賽，提高學生的科研能力，激發(fā)學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

5.實踐指導(dǎo)

為學生創(chuàng)造條件，教育引導(dǎo)學生積極參與學生社團和校內(nèi)外社會實踐活動，讓學生了解國情，培養(yǎng)學生的實踐意識和實踐能力。

6.職業(yè)引導(dǎo)

幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀，結(jié)合個人特點制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為大學生就業(yè)、深造和創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。

二、本科生導(dǎo)師制取得的成效和存在的問題

1.考核和激勵機制不夠完善

本科生導(dǎo)師制實施過程中存在考核指標缺乏難以量化、激勵措施不足的問題，在導(dǎo)師制實施方案中，有關(guān)考核辦法的規(guī)定內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見影的。因此，對于導(dǎo)師工作的考核，只能相對地進行評估和問卷反饋，有時可能缺乏科學依據(jù)。同時，也存在激勵措施不足問題，與承擔教學與科研相比，本科生導(dǎo)師制實施過程中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師更多的是偏重精神層面鼓勵，物質(zhì)獎勵較少。

2.定位和職責界定不清

實施本科生導(dǎo)師制后，關(guān)于導(dǎo)師與班主任、輔導(dǎo)員等角色職責不清、界限模糊等問題日益顯現(xiàn)，部分學生甚至導(dǎo)師對本科生導(dǎo)師的職責和定位不清晰，在開展實際工作中，不能清晰明確導(dǎo)師的角色定位和職責劃分。

3.導(dǎo)學形式單一，教學教育難以有效融合

由于擔任本科生導(dǎo)師的教師承擔的教學和科研任務(wù)，他們實施導(dǎo)學的時間、精力有限，難以有效根據(jù)每一個同學的性格、興趣和個性提供個性化輔導(dǎo)，本科生導(dǎo)師制度實施過程的形式比較單一，難以完全滿足所有學生的需求。同時，本科生導(dǎo)師在導(dǎo)學過程中，更多的是單純地進行學業(yè)指導(dǎo)，沒有將學業(yè)指導(dǎo)與大學生思想政治教育的有機融合，促進學生全面發(fā)展。

三、本科生導(dǎo)師制的優(yōu)化及策略

新時代背景下對高校本科教育教學改革提出了新要求，在新形勢下高校要因時而進，完善本科生導(dǎo)師制度，創(chuàng)新工作模式，在實際實施過程中將學業(yè)指導(dǎo)與大學生思想政治教育的有機融合，促進大學生全面成長成才。

1.深化導(dǎo)學理念

在高校的教育教學實踐中，要堅持“以學生為中心”的理念，將“以學生為本”的核心思想貫穿于高校教育實踐全過程，特別是體現(xiàn)在學業(yè)指導(dǎo)實施過程中。本科生導(dǎo)師需要從學生的實際需求出發(fā)，尊重學生成長規(guī)律，結(jié)合學生的個人特點、興趣和特長積極為學生提供好學業(yè)指導(dǎo)工作，發(fā)揮學生的主觀能動性，滿足學生的個性化發(fā)展需要，對學生學業(yè)、生活和心理等提供個性化指導(dǎo)。

2.豐富導(dǎo)學內(nèi)容和形式

學校、學院（書院）、導(dǎo)師應(yīng)該多方聯(lián)動，整合教育資源，借助多種平臺和渠道，多維度多角度對學生進行有針對性的學業(yè)指導(dǎo)教育。通過導(dǎo)學團隊開展學業(yè)交流經(jīng)驗分享會、朋輩引領(lǐng)教育座談會，組織相關(guān)學生和老師互相探討，更全面地為學生進行學業(yè)指導(dǎo);通過參與實踐活動、科研項目，完善學生們的理論知識水平和社會知識體系，提高學生的實踐能力和意識，增強職業(yè)競爭力;依據(jù)學生專業(yè)特點和個性化需求，開展多樣化導(dǎo)學活動，形成了“教授午餐會”“最美的青春遇見你”“導(dǎo)師面對面”“好high喲學習小組”“品悅丁香·零距離”等品牌活動。通過各種形式豐富學業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，優(yōu)化學業(yè)指導(dǎo)形式，健全學業(yè)指導(dǎo)體系。

3.完善本科生導(dǎo)學體系

學院（書院）成立學生學習與發(fā)展指導(dǎo)中心，按照學校關(guān)于本科生導(dǎo)師制的相關(guān)文件規(guī)定，全面規(guī)劃學業(yè)指導(dǎo)工作，將學業(yè)指導(dǎo)納入到日常工作中來;面向不同專業(yè)背景的學生，根據(jù)學生個人特點和成長需求，提供分層次、分階段的多維度學業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)精準輔導(dǎo);優(yōu)化學業(yè)指導(dǎo)平臺，借助人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實現(xiàn)學業(yè)指導(dǎo)的線上化、垂直化、智能化、生態(tài)化。

4.完善評價體系，加強制度保障

在實施本科生導(dǎo)學制度過程中，學校、學院應(yīng)該不斷完善考核制度和評價體系，定期對學業(yè)指導(dǎo)教育效果進行評價和考核，要通過線上線下多方位反饋，形成學生評價、教師評價和數(shù)據(jù)分析的多角度評價體系，對于在評價體系中發(fā)現(xiàn)的問題要及時修正;要加強制度保障，堅持考核與激勵并行的原則，要重在激勵，對于在本科生學業(yè)指導(dǎo)中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，要加大物質(zhì)和精神獎勵力度，增強學業(yè)導(dǎo)師的責任心和使命感，提高本科生導(dǎo)師的積極性和工作熱情。

四、結(jié)論

西安電子科技大學從2018年開始推行實施本科生導(dǎo)師制，主要從個性指導(dǎo)、學業(yè)輔導(dǎo)、專業(yè)引導(dǎo)、科研指導(dǎo)、實踐指導(dǎo)和職業(yè)引導(dǎo)等七個方面展開，到目前為止已經(jīng)取得了不錯的效果。本科生導(dǎo)師制充分調(diào)動了教師和學生兩方面積極性、創(chuàng)造性和內(nèi)在的潛力，進一步融洽了師生關(guān)系，實現(xiàn)了教師與學生零距離對話，體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，提升了導(dǎo)師“教書育人”的水平，促進了學生全面發(fā)展。在新時代歷史背景下，我們要不斷完善本科生導(dǎo)師制，積極探索實現(xiàn)路徑，創(chuàng)新工作模式，更好的促進學生成長成才。[2]

參考文獻：

[1]楊仁樹.本科生全程導(dǎo)師制：內(nèi)涵、運行模式和制度保障[J].中國高等教育，2017，（6）.

[2]閆瑞祥.我國本科生導(dǎo)師制存在的問題及其改革[J].教育發(fā)展研究，2013（21）.

作者簡介：

梁雙杰（1986—），男，漢族，湖北隨州人，西安電子科技大學，碩士，講師，研究方向：思想政治教育;

李超（1985—），男，陜西西安人，碩士，西安電子科技大學，講師，研究方向：思想政治教育;

李棟（1990—），男，陜西西安人，碩士，西安電子科技大學，講師，研究方向：思想政治教育。

項目來源：

西安電子科技大學教育教學改革研究項目，項目名稱《全員育人理念下本科生“全程導(dǎo)師制”模式的探索與實踐》（項目編號：C1914）。