語篇銜接理論在研究生英語入學考試閱讀中的應用

摘要：功能語言學認為，語篇是一個銜接連貫的整體，語篇內各組成部分在語義上存在著錯綜復雜的各種聯系。英語有語法銜接和詞匯銜接，它們通過句內和跨句銜接把語篇組成一個連貫的整體。在英語閱讀教學過程中，教師通過對語篇內各詞匯項、各小句以及句子間的邏輯語義分析，理清語篇內存在的各種銜接關系，可以幫助學生深入了解語篇的語義網絡結構系統和語篇宏觀結構，從而更好地把握語篇主旨、正確理解作者所要表達的思想內涵。

關鍵詞：語篇;銜接;英語閱讀;考研英語

英語閱讀能力的培養是英語教學的一個重要方面。長期以來，傳統英語教學只注重學生對詞匯、句子意義的理解，忽視了對學生語篇能力的培養，這樣勢必會導致學生只見樹木，不見森林，缺乏對語篇宏觀結構的把握，忽視了對學生邏輯思維能力的培養，最終不利于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力。功能語言學認為，連貫是語篇的重要特征，語篇內各組成成分通過語法、詞匯等銜接手段構成一個邏輯語義連貫的有機整體。筆者認為，運用語篇銜接理論指導學生英語閱讀教學，不僅有助于他們正確認識、理解篇章的字、詞、句的語境意義，還有助于學生從整體上把握語篇的主旨、理清語篇的脈絡結構，培養他們的邏輯思維能力，提高學生的英語認知能力和語篇理解的準確性、客觀性。

一、語篇銜接理論

胡壯麟認為，語篇指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言[2]（1）。銜接有助于語篇連貫，連貫的語篇總是存在著各種顯性或隱性的銜接機制，這些銜接機制共同作用，制約并影響著語篇的連貫。語篇的各組成成分之間存在相互解釋的功能，每個組成成分相互依存，每個成分的意義取決于其他相鄰的成分。銜接分為兩類：語法銜接和詞匯銜接。語法銜接包括照應、替代、省略、連接。照應是一種語義關系，是語篇中一個語言成分與另一成分之間在功能上存在相互解釋的關系。照應在語篇銜接中的作用體現在超句結構中照應成分與照應對象之間的相互參照關系或解釋關系。替代是一種詞匯語法關系，指用一個詞項去替代另一個或另幾個詞項，因而形成了詞匯項間的一種相互替代關系，替代的有效使用有助于連接上下文和避免重復。省略則是一種句法現象，指省去語篇中的某個成分，被省略的成分在特定的語境下不言自明。省略有助于避免語境中已知信息不必要的重復，從而使未知信息得以突顯、將上下文中已知信息（隱性）和未知信息（顯性）銜接起來。連接指用連詞、副詞或詞組把兩個存在一定邏輯語義關系如時間、因果、條件、轉折、遞進等的命題連接起來。根據詞匯銜接的具體模式，我們把詞匯銜接分為復現和搭配。復現體現了語篇內各詞匯項間的語義關系，它們或重復、或同義、或反義、或構成上下義關系等。搭配指的是詞匯項共同出現的傾向性，體現了同一語境中不同詞匯項同時出現的橫向、縱向組合關系。在語篇中，圍繞某一話題，某些詞匯往往會同時出現，形成了特定的語義搭配關系。

二、語篇銜接理論在研究生英語入學考試閱讀中的應用

閱讀是研究生英語入學考試的一個非常重要的組成部分，它分為A和B兩節，其中B節的題型有四種形式：段落填空、段落排序、標題選擇以及細節選擇題等。這四種題型都主要考察考生對英語語篇內各段落之間的銜接關系以及語篇主旨大意和整體結構的把握。本文以2017年考研英語（一）閱讀B節真題為例，闡釋如何運用語篇銜接理論來解讀語篇，分析語篇的銜接、連貫機制，理清文章的脈絡結構和邏輯語義關系，從而準確地把握文章的主旨大意，提高學生的語篇綜合分析能力。

根據題干要求，我們可以看出本題考察考生對語篇銜接、連貫性的認識、理解和把握。考生需要通過識別語篇中存在的各種顯性、隱性銜接手段來判定語篇的銜接性、從宏觀和微觀層面上把握語篇，理清語篇的邏輯結構脈絡和語義關系，從所給的7個選項中選出5個并按照邏輯順序依次排序。通過閱讀，我們發現本文講述了英國著名作家查爾斯·狄更斯在英國文學界的地位，他的家庭背景、職業轉換經歷、個人成長歷程及部分早期作品。文章的總體結構屬于總分式，按照時間先后順序依次展開，介紹了他在不同時期的社會生活狀況和主要作品。通過對比研究，我們發現該語篇存在多處銜接關系，主要表現為照應、復現、搭配和連接。這些銜接關系體現了句內以及跨句的銜接功能，使語篇邏輯結構緊湊、語義緊密相連、環環相扣，形成一個有機連貫的整體。經過仔細分析和比較，可以判定本題的正確排序為FEACG，這一順序符合語篇發展邏輯語義脈絡，使各選項在語義上形成一個銜接連貫的有機整體。這里將各選項所體現的語篇銜接關系簡要分析如下：

文章首段是對英國作家查爾斯·狄更斯的總體情況介紹，包括其歷史地位等，通過分析已知各選項，我們看到F選項主要介紹了有關狄更斯個人的生平，尤其是其早年卑微、不幸的家庭背景，根據英語語篇謀篇布局的特點，應該放在最前面。F選項的后半部分提到他的父親因債臺高筑而鋃鐺入獄，這一恥辱給他帶來了極大的傷痛，成為埋在他心底里最深的秘密。這些內容與選項E開頭所述相關內容在時間和語義上構成跨句銜接關系，關鍵詞imprison， imprisonment， prison的復現以及提示詞soon after為我們解題提供了重要的時間線索。據此，可以判斷E選項應該放在F選項之后。通過閱讀E選項末尾部分有關他向雜志社提交小品劇的內容，可以判斷這與A選項中所提到的出版第一步小品劇的內容構成了總分式和時間先后層次的邏輯語義關系，其中關鍵詞sketch屬詞匯復現關系，起到了突出強調與銜接上下文的作用。因此，可以判斷A選項可以置于E選項之后。同時，瀏覽A選項的末尾部分，我們發現此處的關鍵詞sketches與Boz，這與C選項首句中Sketches， Boz構成了原詞復現的銜接關系;此外，通過鎖定C選項首句中出現的提示詞soon after，可以確定這兩個選項先后順序。無疑，C選項應該置于A選項之后。最后，通過分析C段尾句，可以看出Papers of the Pickwick首次以書本的形式出版是在1837年。在瀏覽剩余各選項之后，我們發現只有G選項首句出現了標志詞“After Pickwick”，它們在C段和G段構成原詞復現的詞匯銜接關系，而且通過G選項的after這個時間提示詞可以斷定G選項應該在C選項之后。由此，通過分析所給選項間的邏輯語義關系、各選項內部詞匯項間的銜接關系及跨句間的詞匯、語法銜接關系，可以從所給選項中選出能夠組成連貫語篇的選項，將這些選項依次排列就最終形成了一個銜接連貫的有機整體。

結語

綜上所述，語篇銜接理論為語言教學研究提供了理論支撐，為英語閱讀教學提供了嶄新的視角和方法。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應以語篇銜接理論為指導，注重培養學生的語篇分析意識，使英語閱讀教學從傳統的字、詞匯、句子、語法學習層面提升到全面的語篇分析層面，充分調動學生的學習興趣和熱情，激發學生的學習潛能，培養他們的語篇分析能力，從而更好地把握語篇主旨、提高英語閱讀的準確性和效率，最終有助于提高高階英語閱讀的教學質量。

參考文獻：

[1]Halliday， M.A.K & Hasan， R. Cohesion in English，[M]. London：Longman， 1976.

[2]胡壯麟. 《語篇的銜接與連貫》，[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[3]朱永生，鄭立信，苗興偉，《英漢語篇銜接手段對比研究》，[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

作者簡介：

楊林，北方民族大學外國語學院教授，研究方向：功能語言學、典籍翻譯。

基金項目：

本文是2018年北方民族大學校級教育教學改革研究重點項目“研究生入學考試英語真題解析及應試策略研究”的階段性成果。項目編號：2018ZDJY15。