“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育模式探究

摘要：在如今信息數(shù)字化時代背景下，教育的形式呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢，在這種知識信息傳遞多樣化的情形下，教育的質(zhì)量則顯得尤為重要，本文旨在探索如何追求卓越的教學形式。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教育模式

一、引語

2020上半年因為一場疫情，網(wǎng)課躍然成為各大高校教育的主舞臺，一瞬間各種網(wǎng)絡課堂平臺呈現(xiàn)出“百家爭艷”的情景。其中值得注意的是，為應對疫情，響應教育部的號召“停課不停學”的APP——釘釘，免費盡心盡力為千萬師生學子提供在家上課的環(huán)境，居然換來一個“一星差評”的結果，不僅釘釘，其它類似的教育類APP同樣慘遭差評風波。該事件從側面反應了線上教育這種新形式教育的手法還有待提升的空間。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的教育新特點

1.借助網(wǎng)絡工具能用更具時效的方式融入教學應用中，在線上教育的優(yōu)勢在于能及時、隨時共享教學資源。傳統(tǒng)教育往往呈現(xiàn)的是以教師設備端為主體的教學模式，缺乏了“以學生為中心”的教學體驗，如：學生在課上有想分享的資料，可隨時使用云共享的功能，方便及時的與大家共享，在教學中起到如虎添翼的作用。

2.線上教育利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢實現(xiàn)交互性更強的交流方式。線上教學平臺中，學生能實時共享屏幕進行演示、展示實訓項目實操，對具有實操的軟件課程有獨特的效果，突出學生在教學中的融入感。

3.教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的時效性加強對學生的學習狀況的了解，時刻關注與了解每一位學生的學習狀況，使用云平臺的展示功能，進行學生之間的作品互評，教師評論的反饋。及時有效的在課程中穿插進行知識的加強與回顧。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的金課打造

1.備課前的思考

在備課前，需要先構想該課程能達到的理想效果，以及課程需要學生具備哪些專業(yè)的推理能力磨練他們的推理能力，并總結出怎樣的思維模式能鼓勵學生去質(zhì)疑與批判，并做到自我總結與學習。該步驟在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下顯的尤為重要，在互聯(lián)網(wǎng)云平臺的支持下，教師可以提前將教學資料共享到教學平臺，讓學生課前在教師的引導下完成預復習的過程，在預復習中可以加入學習的問卷調(diào)查，應用云平臺的學習數(shù)據(jù)了解學生的預復習情況。在預復習的過程中，要盡量選擇那些貼近生活的思想和行為的目標，豐富學生對課程的理解，提升對課堂的親近感。

2.提出合理的質(zhì)疑，營造具有批判性的教學環(huán)境

教學思路的構建能決定學生對該課程的直觀感受，教學環(huán)境能充分體現(xiàn)學生在課程中的地位，并迸發(fā)出在教學可能被激發(fā)的潛能。在教學中總結學生即將學習到的新的思維方式，并理解學生在接受這些這時候面臨的困難。了解學生期待的知識以及培養(yǎng)學生的有效閱讀能力，方便學生自我對知識的重塑，通常教師提供基礎的底層邏輯思路與概念，為學生搭建一個基礎，以便學生能夠自己理解。

可以嘗試設計需要學生集中注意力的問題，提出假設，讓學生參與并思考與批判，以培養(yǎng)一個共同推理的氛圍。在學生遇到矛盾的時候，鼓勵學生自己努力或是協(xié)作去解決這些問題，有意識的創(chuàng)造沖突，并將沖突帶入都課堂中，形成一種有益的良性競爭力或者小組內(nèi)的凝聚力。這其中需要確定的一點是教師要給予學生充分的信任，適當?shù)膶⒖刂茩嘟唤o學生，例如：將研究項目分為簡單的與相對困難的，讓學生自己去選擇是否參加這次要求苛刻，但回報豐碩的體驗。

3.教學是一種智力發(fā)展的過程，好的教學是一種智慧的創(chuàng)造。

學生的思維能力與品質(zhì)都不是一成不變的，知識的積累是一種量變形式，而質(zhì)變需要的是掌握自我學習知識的能力與經(jīng)驗。智力不是記憶的存儲器，而是使用存儲器里面信息的能力。智力的發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在心智的習慣，更影響著持續(xù)發(fā)展的能力。

把課程當作一扇窗戶，學生可以透過窗口看到這門學科所提出的問題，看到在解決問題時所使用的信息、質(zhì)疑以及推理技巧，看到該課程在檢驗所提議的答案和權衡相互沖突的對“真理”的主張時所使用的標準。在這個過程中，教師還起到了引導學生找到正確的閱讀材料，并如何進行審查與分析。希望激勵學生進行不同的思考，并帶著疑惑來暴露自己的具有錯誤的觀點，以此將學生置于重建屬于學生自己的概念與知識邏輯中，強調(diào)學生有必要努力掌握重要概念和思想，用不同的觀點來看待這些概念和思想，進而建立他們自己對所讀材料的理解。最終體現(xiàn)出以學生為本，摒棄只從教材出發(fā)的教學理念，課堂上的每一分鐘都屬于學生，教師教育的也不是一個班，而是班中的每一位學生，對每一位學生因材施教。

四、總結

根據(jù)以上的研究探索，線上教育任重而道遠，需要不斷反思與進取，希望以上論述能對青年教師有所幫助，教育也要重視創(chuàng)新，與時俱進才能真正的順應時代，被當今的時代所接受，實踐與拓展才能不斷的完善線上教育。同時，線上教育實踐的發(fā)展必然帶來就業(yè)率的上升，勞動者素質(zhì)是就業(yè)資本，就業(yè)率的提升必將刺激線上教育的發(fā)展;而線上教育的發(fā)展，必將促進就業(yè)率的上升，最終形成良性循環(huán)，相信中國線上教育也將有新的篇章。

作者簡介：

竺興（1992—），男，漢族，籍貫：湖北武漢人，武昌理工藝術設計學院，動畫系助教，碩士學位，專業(yè)：動畫，研究方向：3D動畫。