聚焦項目式學習，培育學生核心素養

劉娜

摘要：“核心素養”是當下教育熱詞，主要強調學生關鍵能力、必備品格和價值觀念的培育。深度學習因其更加強調關注學科本質、知識的遷移力和實踐創造力等這些衡量學生核心素養發展的重要指標，而成為實現核心素養發展的重要渠道。而項目式學習正是促進學生深度學習、實現核心素養發展的重要途徑。通過以課標為“根”、以教材為“本”、以生活為“源”的主題設計，承載“學科核心素養”、體現學生本位的目標設計，依托核心問題引領、核心任務驅動的學習內容設計，采用多樣學習方式、多元的學習評價的過程設計，實現培育學生核心素養的目標。

關鍵詞：項目式學習;核心素養;任務驅動

《義務教育語文課程標準（2019年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。新課標強調語文課程必須根據學生的身心發展特點和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。而項目式學習正是以解決真實的、復雜的、挑戰性的、充滿趣味的問題或任務為起點，學生通過一定時長的小組合作探究，精心設計和實施項目作品、規劃，完成項目任務，在真實情境中掌握系統知識，遷移應用能力，培養學生自主學習、交流合作、溝通協商、優化決策和解決問題的能力。項目式學習是落實核心素養的重要途徑。

一、項目式學習的設計策略

（一）主題設計：以課標為“根”，以教材為“本”，以生活為“源”

項目式學習主題的確定是項目化學習的第一步。項目主題決定了項目從哪里開始。項目主題可以是側重于知識學習、專題閱讀、寫作訓練等，但不管是哪一類，主題的確定都不能脫離課標，遠離教材。另外，主題設計還要考慮到項目的真實性。構思項目時不妨問以下幾個問題：為什么學生要知道這個？這與學生現在或未來的生活情境有關嗎？學生最終會做什么，創造和分享什么？總之，在項目式學習主題設計中，課標是“根”，教材是“本”，生活是“源”。

在學校開展的閱讀活動中，根據五年級的教材特點，對照課程標準的年段目標，結合統編教材提出的學習要求，我選擇了五年級下冊第二單元《走進古典名著》，設計了項目式閱讀活動。

（二）目標設計：承載“學科核心素養”，體現學生本位

任何有效的教學都應基于明確的學習目標，項目式學習亦是如此。語文學科核心素養是語文教學的總目標。核心素養的四個方面應該落實到具體的教學過程中。教師應將各個核心素養分解并有序地融入到具體的子任務中，讓學生在完成子任務的過程中，培養漢語語感，體驗、積累、感悟語文知識，并構建起個性化的語言能力，潤養民族審美情趣，同時促進思維的發展。

新課標強調了對學生本位的凸現。畢竟，學生是學習的主體。因此，教師備課的基本點應從“教”轉移到“學”，目標的設定應體現學生本位，要能夠進行分解，符合學習對象特定的認知規律。在項目式學習中，目標的設計應起到激發學生內驅力、引導學生主動學習的作用，忌模糊籠統，要清晰、具體、可操作、可檢測。

本次活動根據教學內容及課時安排，指導老師制定詳盡的預習導學案，為學生的線上學習提供拐杖，培養學生的自主學習能力;反復研磨教學設計，提高線上教學質量;精心設計閱讀實踐活動，線上教學進行名著導讀，線下學生運用學到的方法閱讀整本書，講故事、尋人物、寫感受。

（三）學習內容：上位問題引領，核心任務驅動

核心問題是整個項目的綱領與靈魂，它直接影響著實踐活動情境的預設。核心問題的設計應該涵蓋核心素養的四個維度：語言、思維、審美、文化，同時突出課程的育人導向。新課標重點強調語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。“學習任務應該置于真實情境當中，觸發學生的情感、理智感、美感等內在感情，從而激發他們的認知、想象、思辨等思維能力，使學生的思維不斷走向具體，走向創造，走向深化。”項目式學習的任務，即富有意義的語文實踐活動情境。換言之，任務應成為項目教學的載體。在項目式教學中，如果只有主題沒有任務，教學實施就很難激發學生主動學習。而項目式學習的任務又可以分為核心任務和子任務。其中最關鍵的是核心任務的設定，它可以說是項目式學習的啟動機，是項目式學習的入口。

本次學習活動，是讓學生通過多元的閱讀小任務，逐步完成初步學習閱讀古典名著的方法這一核心任務。

（四）學習過程：學習方式多樣，學習評價多元

新課標強調以學生為主體，項目式學習不僅應該關注到學生的群體需求，更應關注到學生的個體差異。因此，在核心任務的驅動下，子任務的設定應該兼顧到不同特點、不同層次的學生的學習需求，應具備自主性和可選擇性。同時，在設定學習方式時應獨立學習、合作學習和集體交流兼顧。在子任務完成后，應針對任務的不同性質與特點，附有多元適切的評價標準，師生評價、生生評價共存，過程性評價、結果性評價互補。

教師要通過課前的名著閱讀情況調查，全面了解學生。在課上聯系背景資料、結合原著、借助影視資源、語言描寫、神態描寫、結合資料等方法，通過個體自主閱讀、小組分工合作學習、親子交流分享等方式，讓學生走進名著，使學生初步學習閱讀古典名著的方法，激發學生學習、親近古代文學作品的興趣。課后，結合“走近古典名著”這一單元主題，圍繞“快樂讀書吧”，開展 “我愛讀名著”的閱讀實踐活動，如用講一講、畫一畫、演一演、寫一寫等形式，激發學生閱讀古典名著的興趣，與大家分享課外閱讀的成果。

二、項目式學習的實施流程

下面，我以統編版六年級語文第二單元“外國文學名著”單元整合教學為例，介紹項目式學習設計的簡要流程。

六年級下冊第二單元圍繞“跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”這一人文主題，選編了三篇從長篇小說中節選的課文。而本單元的閱讀要素之一是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”，旨在通過梗概這一形式把握名著的主要內容;第二個閱讀要素是“就印象深刻的人物和情節交流感受”，旨在針對人物和情節表達感受和體會;單元習作要素是“學習寫作品梗概”。本單元還安排了“快樂讀書吧”，推薦閱讀世界名著《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》《愛麗絲漫游奇境》這四部很有趣的游歷和冒險故事。在此背景之下，在學習完本單元課文之后，我設計了該主題的“1+X閱讀教學”項目式學習任務。

（一）任務探究

為了更好地開展任務探究，我設計了項目核心問題，即“四部外國名著任選其一，如何進行整本書閱讀，并感受人物形象和品味語言？”與此同時，我還設計了一個驅動問題，方便學生更直觀地開展項目，即“如何開展外國文學名著讀書小報展評活動？”學生四至五人為一小組，以小組分工協作的方式展開此課程的項目式學習任務探究。每個孩子的思維方式不同，思考問題和理解問題的角度也不同，同時各有所長，均有分工，在這樣的合作學習中，會有源源不斷的思維火花的碰撞，既有效地培養了他們的合作學習能力，又拓展了閱讀，引領學生走向了深度閱讀。同學們對小報的具體內容展開了激烈的討論，最終確定了四項主要內容，包括：名著梗概、讀后感、人物圖譜和語段欣賞。具體的任務探究有以下幾個步驟：

第一步：確定小報選題，搜集資料。假期里已布置這四部名著的整本書閱讀，多數同學能做到有計劃地推進。再次回顧觀看蘇州市線上教育平臺已學的課程，通過討論，確定一本書作為精讀選題。

第二步：精讀一本書，明確任務分工。將探究任務明細分工，確定四項主要內容的實施方案。寫梗概、讀后感，制作人物圖譜和語段欣賞。教師適時引導，介紹方法，如結合習作的訓練方法寫好梗概;用思維導圖的方法來制作人物圖譜;結合“交流平臺”的學法來感受人物形象，寫好讀后感;結合班級個性化作業“賞析”來品讀名著中的語言文字特色。建議精選內容，精美設計，精益求精。

第三步：研讀一本書，制作小報。整合四項主要內容，修改完善，精選制作。注意力求做到布局美觀，可結合繪畫、裝飾，呈現精品成果。

（二）成果與展示

主要成果形式是一張內容齊全、豐富多彩的名著讀書小報，而展示包括兩種形式，一種是小報展評，另一種是演講匯報。如果說“小報展”是對學生閱讀和書面寫作、美術制作的一項綜合鍛煉，那么演講匯報就是在訓練語言表達，是對學生邏輯思維的一次有力訓練，是對綜合素質的一次考驗。

（三）評價與反思

評價與反思也是項目式學習的重要組成部分。評價應注重過程性和形成性評價，以學生評價為主，自我評價和教師評價為輔。注重對項目學習的結果進行綜合性評價，通過評價學生了解自己的優勢和不足，從而幫助學生針對性優化。

學生還設計了評價表，教師適時點撥引導。在此之后各小組還通過分享會形式，交流反思和心得。學生在這次的項目式學習活動中，積極探究，樂學樂實踐，表現出充足的學習動力，積極主動參與到項目式學習活動中，這鍛煉提升了學生的綜合學習能力。學生的學習效果比較好，呈現出一幅幅精彩紛呈的作品，展示出一組組演講和表現力俱佳的解說。

三、 開展項目式學習的挑戰與建議

在將項目式學習與語文學科素養教學相融合的探索過程中，我通過嘗試，感受到項目式學習如果設計應用得當，學生主動的有深度的學習就會發生，且學習效果往往比傳統“授受”教學法要好。但如果教師無法把握項目式學習的精髓，很可能會演變成以項目做導向的活動，即在某個專題學習或單元學習結尾給學生安排布置一個學習活動。殊不知，這并非真正的項目式學習。真正的項目式學習一定是利用開放的、驅動性的問題以解決真實的現實問題。在項目實施過程中，學生擁有自主選擇、多種選擇的權利和充分表達意愿的空間。學生在探究現實問題和完成真實作品的過程中，批判性思維、問題解決、團隊合作、語言表達等方面的能力能得到鍛煉、提高。

基于此，開展項目式學習時應注意以下幾個方面：第一，項目驅動性核心問題的設計與構思應放在項目式學習設計的首位;第二，要抓住項目式學習的本質，即在具體的情境中解決實際問題;第三，項目式學習過程實施原則應是“資源教、教師導”，項目組建的學習資源承擔了知識傳授的任務，教師的角色是項目策劃者、管理者、推進者、觀察者、聯絡員等;第四，項目中子任務的設計要關照到學生的個體差異性，提供選擇的空間。面對項目式學習這種新型的教學模式，需要一線教師們共同在學習中探索，在探索中走向成熟完善。

（責任編輯：韓曉潔）