幼兒園區域活動中的問題及策略

錢丹青

摘要：分析幼兒園區域活動中存在的問題及原因，從不同角度審視區域活動開展情況，探討有效開展區域活動的策略。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;問題;策略

一、幼兒園區域活動中存在的問題及原因分析

（一）對區域活動的認識不到位

區域活動是實現教育目標、促進幼兒身心全面和諧發展的重要途徑。區域活動可以提供更豐富的學習經驗，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的需要，也是幼兒分組學習和個別學習的主要平臺。

我們在平時的觀察中發現，部分幼兒園的教師對區域活動沒有足夠的認識，認為可有可無;有的教師沒有開展區域活動，即使開展了區域活動，也把它當成是集中教育活動來進行，沒有意識到區域活動和其他活動之間的區別。部分城鎮幼兒園雖有這方面的認識，但部分教師在人數多、場地有限的情況下，沒有創設多種類型活動區，活動區材料單一，把區域活動作為幼兒的自由活動，不加指導，放任自流。

（二）區域活動材料的準備、投放不盡如人意

區域活動材料更豐富、形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。但是，由于某些客觀因素的影響（如教學任務重、班級人數多、活動場地有限等），教師經常給幼兒提供的是一些簡單、成品的活動材料，在利用自然物品和廢舊物品上比較薄弱，使活動材料缺乏探究性、可操作性。同時，活動材料單一，不能滿足幼兒在游戲活動中的需要，從而阻礙了區域活動的深入開展。活動區域的材料有的一放就是一兩個月，甚至一學期毫無變化，不能吸引幼兒主動參與活動;有些材料的投放忽視了幼兒的年齡特點和興趣需要，缺乏層次性，使幼兒對教師提供的材料缺乏興趣，沒有發揮區域活動應有的作用。

（三）區域設置形式化，形同虛設

多數教師都能認識到開展區域活動的重要性，都想方設法獨具匠心地為幼兒開辟活動場所，可往往因利用不好而發揮不出其應有的作用。在區域設置上，教師通常根據自己的想法和意愿，結合教室的結構來布置，位置固定不變，形式單一，內容不全面，設置的有些區角固定在某一側面，忽視了區域間的其他教育功能。這些區域是否適合幼兒的意愿、興趣，教師全然不顧，因此，孩子就不能積極主動地參與區域活動，某些區域的創設也就成了一種擺設，經常出現沒有人玩的現象。

（四）區域活動中教師指導不到位

有些教師在活動中充當的角色是“知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者”，東走走，西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導時的隨意性大。有些教師觀察得不夠仔細，了解得不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么、想干什么，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。有的教師雖然明確自己在活動中的角色是觀察者、合作者和指導者，但是面對不同年齡段、不同區域的活動內容時，對自己身份的把握不是很到位，使區域活動的指導流于形式，更談不上扎實、有效地開展。

（五）區域活動的評價方式單一

在區域活動中，有效的評價能讓幼兒明白什么是老師所期待的、什么是老師所贊賞的，從而對自己的活動做出良好的反應，同時也獲得同伴的認可。通過調查我們發現，在區域活動評價的方式上，有的教師在區域活動結束之后，以兩三句話對整個活動進行評價;有的教師則讓幼兒來對整個活動進行評價;還有部分教師采用的是教師和幼兒共同評價，但僅僅流于淺表層次。很多時候，教師是把這幾種評價方式割裂開來，沒有作為一種多元化的方式來進行評價。很少有教師能夠在區域活動中通過自我評價、同伴互評和老師評價，讓孩子明確在這次活動中自己的表現情況，以后應該怎樣繼續保持和改進活動的方法和操作習慣，等等。

二、有效開展幼兒園區域活動的對策及建議

在發現區域活動開展過程中存在的問題之后，我們積極反思，從不同角度審視區域活動開展情況，逐步形成了以下對策。

（一）進一步提高對區域活動的認識

區域活動是當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要的教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在幼兒全體性實踐活動的基礎上，從而實現幼兒園教育活動的根本性變革，促進幼兒全面素質的形成、發展和提高。各幼兒園的領導和教師必須認真學習領會區域活動的性質、特點，提高開展區域活動對幼兒身心發展重要性的認識，并以《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神指導區域活動的組織和開展，真正理解區域活動與幼兒自主發展的辯證關系。

（二）明確區域活動中教師的角色定位

從調研中我們發現，在幼兒園教育實踐中，因在區域活動中教師對教育關系的角色定位不清，導致了在區域活動開展中存在的兩種極端：一種是教師過分干預，替代了孩子的發展;另一種是教師完全作為旁觀者，放任孩子。這些都直接影響了區域活動的質量。因而，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。教師應該在引導幼兒積極主動地進行區域活動探索的同時，經常性、認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動;在區域活動中采取多種策略，做孩子活動的真正觀察者、引導者、合作者，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現。

（三）因地制宜地開展區域活動

在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設施、場地等不太適合開展區域活動，但決不能因為這樣而忽視區域活動的重要性。幼兒園要善于利用現有的辦園條件，挖掘潛力，積極開拓和創設活動性的區域活動角。農村幼兒園還可以結合自身的優勢，如開展民間游戲來滿足幼兒游戲活動的需要。同時，在區域的數量、規模上，可以針對自己班的特點進行設計，活動的內容、形式可以根據幼兒的興趣和需要進行選擇，最終達到真正實現游戲這一幼兒基本活動的目標，最大限度地挖掘和發揮區域活動對幼兒發展的價值。

（四）積極推進評價方式的多元化

科學合理的評價可以促進和提高幼兒學習的積極性。現代認知心理學認為：幼兒只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究、提出問題、發表意見，才能有新的發現和創新。對幼兒在游戲活動中的表現，應以鼓勵和表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評語，盡量從正面加以引導。開展區域活動評價時，從形式上可以是老師評價，也可以是幼兒自評、同伴之間互評，教師要根據幼兒的年齡特點及實際問題，采用適當的方法進行評價。在評價時，應盡量以肯定為主，以教師評價、幼兒自評、同伴互評的有機結合為主，鼓勵幼兒發現自己和同伴的優點以及在活動過程中出現的問題，讓幼兒明白在以后的活動中自己該如何改進等，推進區域活動的有效開展，使評價方式朝著多元化的方向發展。

（五）挖掘區域活動開展的有效資源

目前一些幼兒園在區域活動開展中不同程度地考慮到了與幼兒家庭的聯系，考慮到了對家長資源的利用，但大多數停留在淺表層次。在社區資源上，很多幼兒園在進行主題教學活動時考慮到了對社區資源的利用，但在設置與設計區域活動時卻沒有這個意識。我們應該更新觀念，使區域活動與幼兒家庭真正互動起來，加強區域活動與社區的聯系，更有效地利用社區所蘊藏的教育資源。區域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒的想象力，培養他們自主解決問題、表現自我及與同伴友好相處等能力。廣大幼教工作者要充分發揮主觀能動性，充分發揮區域活動的有效作用，創設適宜的活動環境，為幼兒打開自由選擇、自發探索、自主活動的一扇門。

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（責任編輯：奚春皓）